如何最大化语言类外教对高校学生的积极影响——以苏州地区高校为例

张 鑫，沈 皓，沈 颖

张鑫/常熟理工学院外国语学院讲师，硕士(江苏常熟215500);沈皓，沈颖/常熟理工学院外国语学院学生(江苏常熟215500)。

为了使学生能学到更加地道的外语，并能更地道的使用外语，聘请外籍教师加入到英语教学尤其是口语课堂中，成了很多高校的一项重要举措。然而，随着外教数目的不断增多，学生的口语水平却未随着外教人数的增多而显著提高。中国学生哑巴英语的现状没有从根本上改变，却又掀起了另一种张口就来的洋泾浜英语，全然不顾英语语法要求，句式等。这种现象不禁引起高校教学者们的反思。

一、相关研究

外教教学存在着一体两面性，优势与不足共存。如何扬长避短，发挥外教的优势，是值得我们探讨的问题。不少专家也已进行了研究，这些研究对于英语学习者和教师来说有一定的意义。如罗明燕，邸爱英，陈韵［1］为了使在中国高等教育中的外籍教师这一资源得到充分利用，曾对四位外籍教师以及100中国大学生(研究生)作过相关调查研究。而邵立桢［2］，邢沛玲［3］也就外籍教师的课堂教学作过调查，归纳总结出外教在教学过程中存在些许问题。陈平［4］运用管理学中“显性与隐性”分析阐述了外教教学出现的费时低效的原因。在外教与中国本土教师及学生的教学理念分歧方面，周玉忠，王辉，王奕文［5］进行了深入的调查。

二、调查过程

1.调查对象。本研究小组主要调查了苏州大学、常熟理工学院的各类外语外教的工作情况。问卷发放240份，苏州大学，以及常熟理工学院各占120份，涉及专业有英语专业、俄语专业、日语专业、法语专业、德语专业，有效问卷235份，超过发放数的90%，因此本文引用数据皆具真实性和有效性。

2.调查工具。对中国学生的调查问卷。该调查问卷是用汉语设计的，目的是便于中国学生回答。每个问题后有多个选项，学生可以根据他们自己的观点和态度从中选取1个或多个(对于某些问题)选项。

该问卷包括6组，共计20个问题:(1)有关被调查学生的基本情况3个;(2)有关外教自身情况4个;(3)有关教学风格和方法的问题3个;(4)有关教学内容的问题3个;(5)有关师生交流的问题4个;(6)学生反馈3个。

3.调查步骤。请求学生自愿参加本次问卷调查，以无记名方式回答问卷。在他们的合作及外教的允许下，调查问卷顺利地完成并回收。最后，将每一项的有效数据进行统计，并转换成百分比。

三、发现问题

1.外教的素质参差不齐。在对收回的问卷进行数据统计后，本项目研究小组发现从调查来看外教年龄普遍在30岁左右，主要也都来自该语言的发源国，尤其是俄语，法语等小语种。95%的英语外教来自美国，来自英国的很少。而最让人诧异的是外教们几乎都不是师范专业出身的。其中30%的是金融的，40%是新闻媒体的，20%是计算机的，9%是其他以及不知道的，只有不到1%的是师范的。其中大部分只教学了3到4年，甚至有10%的只教了1到2年。他们的学历参差不齐，专业也是五花八门，因此他们的专业知识比较薄弱，有些甚至连教育学，心理学也没学过。

2.课堂管理不科学。在课堂管理方面，外籍教师尽量创造一种活跃和谐的气氛，使学生完全放松。他们喜欢将课堂布置成一个宽松的交际环境，让学生随意落座;有时根据所学内容的需要，还会变换上课地点，带学生到草坪、图书馆、资料室等地授课。从实践和行动上参与必要的社会知识、经验及其应变的学习。这虽然有助于学生参与课堂，提高他们学习的积极性，但是组织不好就会导致学生上课散漫，以致效果不佳。

四、原因分析

1.聘请程序的不规范。从外教自身情况调查结果来看，学校有关领导在聘请外教时并没有像聘请普通教师那样严格把关，如进行必要的笔试、面试、教师资格审核等。从外国专家局可以了解到，外国人在中国从事教育工作，必须要持有“外国专家证”。而要取得“外国专家证”，至少要本科以上学历、两年以上相关教学工作经历，且有相关的资格证书。只有满足这些条件，才可从事外语教学工作。可是往往在一些学校里可以看到没有教学经历的外国兼职生。调查报告显示，绝大部分外教并没有受过专业的师范教育。

2.学校对外教的无序管理。有的高等院校现有的管理机制对外教的激励及约束力不大。许多高校把外教聘请来之后，没有进行岗前培训。很多用人部门仅是把课程表、教材发给外教，而对外教的具体的教学计划，外教实际的教学态度、能力、教学效果以及学生的反馈意见等并未予以足够的重视，没有形成一套完整的管理体系和评估体系。

3.师生交流障碍。最后我们重点调查了学生与外教间的师生交流情况。设计了四个选择题，以及一个主观题。首先我们调查了外教是否有固定办公室，学生课后能否随时找他聊天，回答大部分集中在B有，但外教在的时间不多，一周有固定两三天可以去。可以看出，学生还是有机会与外教单独交流的。但是当问到外教是否乐意与学生交流时，50%选了一般，20%认为外教不太乐意与他们交流。语言是文化的产物，也是文化的一种表现形式，不同文化之间存在着一定的差异［6］。有些外籍教师缺乏对中国政治、经济、文化等方面的了解，在口语课堂中一些不合时宜的语言和举动，会产生笑话、误会，甚至引起学生的反感。

五、改进措施

1.学校聘请外教流程的严格化。从学校方面，学校应该拓宽聘请渠道，提高外教质量。可以通过驻华外使(领)馆教育处、驻华大使馆或领事馆推荐人选;通过我国政府有关部门与国外政府部门或授权组织和中介机构签订协议，委托其推荐或招聘符合条件、学校需要的外籍教师;建立非官方或民间渠道，可以通过有校际交流关系的国外大学推荐合适人选;发动广大教师推荐;从合作院校、兄弟院校转请转聘［7］。总而言之需要聘请专业的外籍教师，对那些来华做兼职的一律否决。对外教工作情况定期检查审核，充分利用外教资源，除了让外教教授不同课型外，可多办些英语角等类似的课外活动，以此提高他们的教学效果。

2.外教自身教师素养的完善。从外教方面，应多了解中国教育现状，从学生方面出发。在考核时采取多种形式，尽量做到，课堂多元化，考核多元化，让学生能充分发挥自己的不同才能。课后应多主动找学生，认识到中国学生被动的特点，进而调整自己的方式，使教学能顺利完成。外教应多组织课外教学活动，如英语角活动，利于学生练习口语更多地接触到不同国家的文化。

3.学生要主动参与学习。首先，学生应理解外教的一些教学手段和内容，以及他们课堂管理模式，要学会尊重外教，积极配合，共同进步。其次，要主动找外教交流，因为这不仅能锻炼自己的口语水平，还能增进师生间的感情。最后，应以积极的态度学习外国文化。在一个跨文化交际盛行的时代，当代学生要积极融入国际交流的思潮。

［1］罗明燕，邸爱英，陈韵.英语课堂教学中的跨文化交际［J］.阿坝师范高等专科学校学报，2004(4).

［2］邵立桢.外教英语口语教学的利弊与建议［J］.湖北大学国际教育学报，2010(10).

［3］邢沛玲.外籍教师英语教学的特点、优势、问题及解决办法［J］.外语界，2004.

［4］陈平.外交教学中的“隐性与显性”［J］.大学英语(学术版)，2001.

［5］周玉忠，王辉，王奕文.外教与中国师生在外语教学有关问题上的分析探析［J］.外语教学，2004(6).

［6］张一平.大学英语多媒体网络教学对学生英语听说能力的影响［J］.外语教学理论与实践，2008，(4).

［7］蒋川.外交教学与不足分析［J］.现代商贸工业，2011(18).