我国义务教育阶段生命教育课程的立体式建构——以黑龙江省为例

田 丽

(黑龙江省教育学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

一、生命教育课程建构的背景

人类进入21 世纪以来，机遇与挑战并存的环境中社会竞争压力的日益加重、多元文化价值的冲突、拜金主义和极端个人主义的泛滥，对中小学生的身心健康造成了消极影响，对我国的初等教育提出了新的挑战。

(一) 中小学生成长的烦恼

一是道德观念模糊，道德自律能力下降; 二是吸毒、自杀、侮辱与伤害他人生命以及网络成瘾等反生命的行为愈加严重，且呈低龄化趋势;三是校园暴力、意外事故等严重威胁中小学生的生命安全; 四是伴随生理成熟期提前而带来的发展中的困惑和心理问题; 五是应对竞争压力的心理素质不强的问题。

(二) 学校生命教育的缺位

一是学校教育目标偏颇，“应试教育”突出教育的功利性、技术性，而忽略对人性的关注;二是教育内容缺乏生命教育课程架构，知识教育与生命教育缺乏有机融合; 三是各学段之间生命教育分离，缺乏有效衔接; 四是教师自身生命意识淡薄，生命教育能力缺乏。

(三) 学校专题教育的分散

虽然在义务教育阶段学校开设了安全教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育等专题教育，但这些专题教育分散、不系统、随意性大，经常被挤占，难以发挥应有的作用。

基于上述调查与分析，笔者认为，黑龙江省义务教育阶段学校迫切需要整合优质资源，建构“立体式”生命教育课程体系，并在全省义务教育阶段学校全面实施，以引领学校科学健康的办学方向，改善中小学生对生命认知的不足，纠正其道德行为上的偏差。这既是世界教育改革和发展的呼唤，也是落实“立德树人”，建设和谐社会赋予生命教育的历史重任。

二、生命教育课程建构的价值

生命教育课程是培育和践行社会主义核心价值观、丰富学校德育资源、提高德育工作实效性的有效载体，也是深化基础教育课程改革、完善三级课程建设的重要举措。把生命教育作为地方课程开设，可以有效提高该课程与黑龙江省经济社会发展的适切性。

生命教育课程是落实“以人为本”的需要，是促进学生全面发展的需要，是维护学生身心健康成长的需要。生命教育课程基于生命发生发展的逻辑，有机地整合了心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育等多个相关专题，形成了教育合力，是减轻学生学习负担的有效途径。

三、生命教育课程建构的目的

通过本课程，力图总结梳理出具有本省特色的、适合义务教育阶段的“生命教育立体式课程体系”，以改变目前学生生命成长中的模糊混乱的生命观和价值观，增强其珍爱生命、尊重生命的行为意识，掌握保护生命的常识和方法，进而提高其生命价值; 能够更新广大教师教育思想和理念，提高他们基于生命的教学实践能力，规范其生命教育教学行为，改变原有的传授学科知识的教学方式方法，重新建构符合生命教育课程特点的、贴近学生生存和生活实际需要的教学形式与方法; 通过本课程，转变学校生命教育缺失的现状，重新建构“以人为本”的、为学生终身幸福奠基的办学目标。

四、生命教育课程建构的模式——“立体式”建构

(一) 生命教育课程的内涵

生命教育课程是教育者根据生命的特性，围绕生命活动和生活内容，有目的、有计划、有系统地对中小学生集中实施生命教育的一种综合性活动课程形态，旨在帮助学生认识生命、珍爱生命、完善生命，提升生存能力和生命价值。

(二) 生命教育课程的“立体式”基本特征

生命教育课程是基于生命的教育，是在生命中的教育和为了生命的教育。它不同于学科课程教育，偏重于活动性和实践性，具有自身独特的立体多维的课程特征。

1． 综合性

“生命教育”课程是以生命的活动为圆心，以认识生命、爱护生命、发展生命和幸福生命为主线，根据不同年龄阶段学生身心特点和实际需要，将健康教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、性健康教育、民族教育、国际理解教育等多个专题教育有机地整合为四个领域，即生命与自我教育、生命与他人教育、生命与社会教育、生命与自然教育。生命教育一课程形态的综合性具体体现在生命教育内容的综合、课程类型的综合、课程实施途径的综合、教育形式的综合和各种教育资源的拓展整合上。

2． 实践性

生命教育是有明确价值追求而又涵盖多重主题的教育实践，它既通过理论又通过生活实践教育人，既源于现实生活又高于现实生活。生命教育这一围绕现实生活而展开的各种实践活动，给人以心灵震撼和人格陶冶，促进人的成长和发展。生命教育的实践活动主要体现为课堂活动和课外活动两种形式，无论哪种活动形式，都必须强调活动的真实性和体验性，只有真实，孩子们才能从实践活动中获得真知、真情、真感，才能使学生感受到生命的意义，体验到生命的价值。

3． 人文性

生命教育是一种全人教育，是以人的个体生命为本位，根据不同年龄阶段人的身心发展需要确定教育目标，并体现生命关怀的一门课程。其设置和实施充分体现了“人”的自身价值在教育活动中的首要位置，围绕直面人的生命、关怀人的生命、提高人的生命，关注学生情感世界和生命意义的建构和生成而展开的，在教育中将人提高到“人”的高度，最终把人还原为“人”，达到人的自我实现，进而使学生体验到人生的意义与乐趣，帮助学生获得身心和谐持续的发展。

4． 开放性

生命教育是一种动态的、开放的、生成性的教育，具体表现在多方整合拓展的教育内容、灵活多样的教育形式、注重开放性与现场生成性的教育过程、多元多样的教育评价、从课堂到家庭到社区及青少年活动基地的广泛延伸的教育时空等。这些都给教师和学生提供了选择的机会和创新的空间，使课程可以最大限度地满足不同地区、不同经验背景的学生学习需要。这种开放性还表现在引导学生学会利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然中的多种资源进行学习、体验与内化。只有将生命教育的课程放到广阔的社会、时代与文化背景当中，帮助他们不断扩展并丰富其学习经历，积累生活经验，体验生活意义，才能真正促进个体生命成长，实现生命教育的目的。

(三) 生命教育课程的“立体式”结构建构

1． 设计思路的“立体式”

本课程从生理、心理、伦理等三个层面架构课程体系，按照年级(1－9 年) 由低到高的顺序分段，基于生命发生发展的三个层次(即认识生命、爱护生命、完善生命)，围绕个体生命活动的四个方面关系(即生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然)，结合不同年龄阶段学生的心理变化规律，采取同一主题、螺旋上升的方式加以组织，使学生由感性到理性，由认识、体验到感悟，进而内化为自身的行为习惯。这样循序渐进、逐步深入，贯穿整个课程，形成了由低到高、各年段上下衔接、逐步递进、全面系统的九年义务教育阶段生命教育课程内容体系。

2． 课程目标的“立体式”

本课程按照“总—分—分”的架构，有总目标、分目标; 分目标又分为三个维度，即认知与技能、情感态度价值观、行动与表现。

(1) 总目标: 面向全体学生，引导他们树立科学的生命观，掌握必要的生存生活技能，建立关爱环境、保护自然的责任意识，形成珍爱生命、尊重生命、发展生命的态度和安全、健康、快乐成长的生命意识，培养积极的人生观和价值观，为提升其生命质量和终生幸福奠定基础。

(2) 分目标:

一是认知与技能: 帮助学生了解生命的起源，认识生命的特性和发展规律，掌握促进身心健康的方法和生活技能，学会保护自己; 学会和谐相处，积极面对人际冲突，树立宽容意识，尊重彼此差异; 正确认识生与死的关系，培养社会责任感，关心人类的生存危机; 爱护自然环境，保护生态平衡。

二是情感态度价值观: 培养学生尊重生命、尊重自然、尊重社会、尊重他人的可持续发展的价值观、责任感与行为方式; 树立科学的生命观，反对宿命论; 培养学生开朗合群、善于沟通与合作的社会适应能力; 引导学生不分种族、国家、地域，平等友好相处，善于帮助弱势群体，具有正义感和宽广的人类情怀。

三是行动与表现: 通过开展贴近学生生活实际的课堂活动和模拟训练，使学生在参与中体验珍爱生命、敬畏生命、发展生命的重要意义，进而养成对自己、他人、社会乃至其他物种负责任的行为方式; 通过组织各种课外实践活动，使学生在身临其境中受到感染和陶冶，从而形成正确的生命意识和关爱生命的行动。

3． 课程内容的“立体式”

本课程内容建构是在“以生为本”和“立德树人”思想的指导下，从生命的高度立足于生命的特性，以提升生命价值为核心，以实现幸福生命为目的，根据不同年龄阶段学生身心发展规律和特点及实际需求，分别从横向和纵向“立体式”维度建构课程内容体系的。

(1) 在横向上，将健康教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、性健康教育、民族教育、国际理解教育、生命价值教育、死亡教育等11 个专题，有机整合为生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然关系教育的四个层面。四个层面之间相互照应、各有重点、彼此联系、且不重复。

(2) 在纵向上，按照生命发生发展和成长的规律，可分为三个层级:

一是认识生命。了解生命的基本特性、生命发生发展的基本规律及影响生命成长的主要因素，理解生命中的各种生理和心理现象，懂得生命的唯一性和不可逆转性。

二是爱护生命。树立生命可贵的意识，掌握保护生命的知识与技能，学会处理生命危急时的干预技能，树立安全意识和法律意识，预防各种伤害生命事件的发生。

三是完善生命。保持心理和情绪健康，促进社会性良好发展，形成积极、乐观、热爱生命的人生态度，合理规划人生，追寻生命的不断发展和完善，最终实现自己的生命追求，激发自己的生命潜能，体悟自我实现的幸福。

在生命教育三个层级中，认识生命是基础，爱护生命是关键，完善生命是目的。三者在递进中紧密相连，缺一不可。每一节课主题内容的设计，要围绕这三个层级，分别在生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然等四个领域中逐步深入展开，选择贴近学生生活实际的内容，使课程真正成为促进学生生命健康发展的有效载体。