浅谈小组合作学习过程中常出现的问题

麦 军

（辽宁省瓦房店新华小学）

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习效率的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中形成良好的合作意识，培养合作能力等方面都具有极大作用。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就能够较好地解决这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。但是小组合作学习在操作过程中常会出现一些问题，影响小组的合作。

一、小组成员搭配是否合理

教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（基础知识、学习能力等）保持相对均衡，否则在小组PK时势力弱势的小组成员会丧失兴趣。因此，要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究。这样有利于活跃每组的气氛，增强组员之间的合作意识。更重要的是，要让每位学生认识到：合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担各自特定的职责，共同努力，协同作业，并按照一定的流程，效果更佳。

二、合作学习过程是否积极

在开展小组活动的课堂中，有一部分学生根本不配合。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，坐那纹丝不动的现象也时有发生，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势发挥不出来，使合作学习拘于形式。

所以小组合作学习时要有分工：每组安排两名负责人，然后根据能力不同进行具体分工。例如，小组英语对话表演时，英语好的成员安排衔接语言，英语弱的成员能准确把自己学习的功能语句运用到小组创设的情境中。

教师在活动中也要引导学生积极参与到小组合作学习中去，并给予必要的辅导，观察、倾听，以确保他们的互动富有成效。

三、评价机制是否合理

评价机制一定要注重细节的考量。比如，在实际教学过程中我们总会遇到一些难以想象的学困生。如果针对这样的学生没有细节的考虑，会在很大程度上影响所在小组成员的情绪，更会影响学困生的心理。

所以，要针对学困生具体的情况，实行特惠政策。我曾经有一个学生，我也看到他在很认真地练习，可是就是无法流畅地说好一句英语。而像他这种情况别的小组不存在这样的成员。所以，在小组成员分配时他会成为不受欢迎的成员，这样势必会影响他的情绪。于是我决定对他实行特惠政策：他答的问题答对加分（毕竟这样的时候不多），答错不扣分（不影响小组成员的情绪）。结果在小组PK时，偶尔的答对，大家情不自禁地为他鼓掌，使他倍受鼓舞，自然活动中他会主动寻求帮助，小组成员也乐于帮助他。

四、评价机制有无适时地渗透情感素质的教育

评价机制可以调动小组合作的热情，也会因为某个小组成员的过错，遭到同组成员的谴责或抱怨，影响团队的和谐。教师要适时地根据具体情境进行引导，培养学生健康的竞争意识，懂得豁达，懂得互爱。比如小组活动之初，我的学生一次因为某人的失误输了，小组成员开始谴责失误同学。我想起《最强大脑》中李云龙与安德烈的那次记忆PK。建议学生回家观看，发表感想。安德烈虽然输了，最后赢得了孩子们一致的认同：他的沉稳，他的大度，他的同情心。孩子们意识到比赛中获胜固然重要，更重要的是比赛进程中所释放的个人魅力，小组气节。所以，一次次的小组PK，让孩子们“赢”得了友爱，懂得了做人。

英语课堂教学实践证明：如果在小组合作学习操作过程中关注以上问题，小组合作学习一定会促进学生互相学习，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的相互启发，更有利于学生能力的发展和个人魅力的释放，让孩子们健康地成长。

李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.