高中数学情境教学的实践研究

丁亚萍

（江苏省张家港高级中学）

高中数学情境教学的实践研究

丁亚萍

（江苏省张家港高级中学）

数学，由于其本身所具有的高度抽象性和严密逻辑性特征，使很多学生对它持有畏难和恐惧心理，再加上教师所用的教学方法是一讲到底的填鸭式模式，即将数学概念、规律、思想方法等死板地灌输给学生，这就使学生更加觉得数学学科学起来枯燥乏味、晦涩难懂，因此，喜欢学习数学、对数学真正感兴趣的人越来越少。所以，目前广大高中数学教师都在努力寻求一种全新的教学理念和教学方法，希望借此改变高中数学陷入窘境的教学现状，由此，情境教学便应运而生。

高中数学；情境教学；问题式教学情境；直观式教学情境；生活式教学情境

情境教学，具体含义为在教学过程中教师为了达到既定教学目标，从教学需要出发，引入、创设或营造与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生学习热情、引发学生情感体验的一种教学方式。对于高中数学而言，实施情境教学可以使数学学习不再像以前那样乏味枯燥，能刺激学生全身心地投入到学习活动中，使数学知识在情境的作用下更好地被学生所接受，从而切实提高高中数学教学的有效性和实效性。

下面，笔者就从自身教学经历和感悟出发，对高中数学情境教学做一番详细的描述和探究，以给其他同仁些许帮助和启示。

一、利用学生好奇心理，创设问题式教学情境，引起学生强烈的思考动机

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，疑问是开启学生创造性思维、引导学生积极学习的最直接动力。若提问得合理、恰当，便能调动学生的求知欲望，引导学生深入思考，从而达到提高学生学习效率、优化课堂教学效果的目的。而且，高中阶段的学生身心发展成熟，对很多问题有着强烈的好奇心理和自己独到的见解，因此，在高中数学课堂上，我们就可依据学生的这一心理，向学生提出耐人寻味且富有启发意义的问题，创设一种问题式教学情境，从而引起学生强烈的思考动机，增强学生主动参与课堂的意识。

比如，在学习必修5第2章2.3《等比数列》中“等比数列的前n项和”这部分知识时，上课一开始，我给学生讲了“国际象棋和麦子”的故事，故事大意为：舍罕王的宰相达依尔发明了国际象棋，当他把这个有趣的娱品进贡给国王时，国王对这个新颖有趣的发明表现得异常喜欢，于是，他决定给宰相一些赏赐，问宰相想要什么，宰相没要任何金银珠宝，而是对国王说：“陛下，就请您赏给我一些麦子吧，至于麦子的数量，把它们这样放在棋盘里就行：第一个格子里放一粒，第二个格子放两粒，第三个格子放四粒，以此类推，每个格子里的麦粒数是上个格子的两倍，直到放到第六十四个格子。”听罢，国王大笑，说道：“原来你只是想要一袋麦子而已。”讲完这个故事，我向学生提问了这样一个问题：“宰相要的真的只是一袋麦子吗？国王究竟能不能给得起？”如此充满趣味性和悬念性的问题，立即吸引了学生的注意力，引起了学生的思考动机，从而促使学生以最快的速度进入到对这一问题的研究和探索中。

二、借助信息技术教学手段，创设直观式教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣

应试教育体制下的高中数学课堂，教师所采用的教学手法是将学生封闭在教室，然后，严格按照教学大纲、使用传统教学工具进行枯燥单调的教材教学，这就使原本丰富多彩的数学资源变得单一死板，学生对数学的学习兴趣也日益衰减。如今，随着我国科学技术的迅速发展，现代化信息技术正作为一种新的教学手段冲击着各学科的教学课堂，它受到了广大教师的广泛青睐和喜爱。它集动画、录像、幻灯、声音、图文等多种电子信息于一体，对于高中数学学科而言，它可以将数学教材中抽象、复杂、静态的知识以图文并茂、声像并举的方式变得具体、简单、动态，从而创设一种直观式的教学情境，能够激起学生视觉、听觉等多种感官的参与，使学生兴趣盎然地进入到数学学习活动的研究和探索中。

比如，在学习必修2第一章1.1《空间几何体》这部分内容时，若是我们只依靠让学生观察课本上的图形及口头语言的描述，很难让学生对几何体的结构特征有清晰、全面的了解和认识，于是，我就利用信息技术出示了大量具有棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台和球结构特征的世界建筑物的图片，并通过立体的方式，让学生对具有这些几何体结构特征的模型进行了细致观察和研究，然后结合这些幻灯片，引导学生总结出空间几何体的概念。这样，我通过借助信息技术播放空间几何体的物体图片和模型，为学生创设了一种直观式教学情境，一方面激发了学生浓厚的学习兴趣和热情，使学生以积极主动的态度进入这节内容的学习中，另一方面培养了学生的立体观察能力和合情推理能力，获得了事半功倍的教学效果。

三、结合学生生活实际，创设生活式教学情境，调动学生的学习积极性

学生之所以对数学学科产生不了学习兴趣，之所以对它产生厌烦和抵触情绪，除了它本身所具有的高度抽象性和严密逻辑性特征外，还有一个主要原因就是教师经常脱离学生的生活实际，这就导致学生感受不到学习数学的意义和价值，自然也就丧失了对它的学习兴趣。《普通高中数学课程标准》中指出：“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。”所以，作为高中数学教师，我们在日常生活中应留意与数学内容相关的生活事物和现象，并将其积累成素材，在课堂上，依据具体的教学内容，对其进行科学、合理的选择和运用，从而创设一种生活式教学情境，让学生体验到数学的价值和作用，从而积极主动地参与教学全过程。

比如，在学习必修一第二章2.2《指数函数》这节内容时，我就对学生说：“同学们，你们平时吃过兰州拉面吗，拉面师傅的拉面技巧也是十分让人惊叹，他们每次将面对折一次，根数和长度就会发生相应变化，那么，对折次数与根数、长度究竟有着怎样的关系呢？还有，一些出土文物和恐龙化石，虽然都与人们的现代生活有着久远的距离，但是考古学家依然能准确地算出他们生活和存在的年代，他们究竟是怎么算出来的？”如此与学生生活实际贴近的问题，立即引起了学生的学习兴趣，他们都睁大了眼睛，用好奇的眼神看着我，希望我给出他们答案，见状，我连忙趁机说道：“今天这节课，我们就一起来学习《指数函数》，学完之后，以上两个问题你们自然会明白。”这样，我通过在导入环节引进学生已有的生活经验和熟悉的生活现象，为学生创设了一种生活式教学情境，一方面使学生认识到了数学在我们现实生活中所起的重要作用和意义，调动了学生的学习积极性，另一方面顺利地引出了本节课的教学课题，为接下来教学内容的传授做了良好铺垫，有利于提高学生学习效率，提升课堂教学效率。

综上所述，希望广大数学教师能够意识到情境教学对于高中学生学习数学所起到的重要意义和作用，并大力探索和研究符合数学教学特点和高中生认识规律的情境教学策略，使高中数学情境教学在我们的正确引领和学生的积极配合下，取得最大效益的课堂教学成果。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教学道路上，我愿与广大教学同仁一起，对高中数学情境教学进行认真探索和研究，以为我国的高中数学教育事业尽自己的一丝微薄之力！

［1］秦耀新.高中数学情境教学策略的实证研究［D］.广西师范大学，2005.

［2］陈宇.情境教学在高中数学教学中的应用［D］.苏州大学，2009.

［3］林艳莉.课程理念下高中数学情境教学的实践和认识［D］.福建师范大学，2007.

·编辑 薄跃华