浅谈小学音乐课堂中的舞蹈创编能力培养

张雯雯

（浙江省余姚市帅康小学）

一、新时代背景下小学音乐课堂中的舞蹈创编教学

1．小学音乐课堂中舞蹈创编教学越来越重要

20世纪末以来，我国顺应世界教育改革浪潮，推行了新一轮课改。在本次课改中，人们越来越重视中小学教育中对学生能力的培养，强调学生自主学习，合作学习，在实践中学习。顺应新教改指导思想而诞生的《义务教育音乐新课程标准》赋予了小学音乐教学新的活力以及新的要求。它明确要求，通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。如今素质教育意识的普及，因为学生有了幼儿园等早教、学前教育的铺垫，已经具备了一定的音乐表现能力。小学音乐课堂里单一的唱歌、跳舞已经不能体现新课标中对孩子们音乐能力以及音乐修养的要求。

2．小学音乐课堂中舞蹈创编的重点与难点

舞蹈，就是用身体所演绎出的各种肢体活动和节奏来表现音乐的意境和舞蹈者自身情感。最早的舞蹈就是由心而发“手之舞之，足之蹈之”，是一种心情的宣泄，也是舞蹈的最本源。

由于其学科特殊性，音乐课堂的课堂氛围控制向来是上好一堂音乐课的重要先决条件。进行舞蹈表演创编时，学生情绪兴奋，课堂纪律调控难度增加，这要求音乐教师掌握一定的课堂调控技巧。通过课堂日常常规的训练，逐步培养儿童良好的课堂舞蹈创编习惯。小学生舞蹈创编的能力起点低，这也要求音乐教师要利用儿童喜歌善舞的天性，发挥他们的主观能动性，循序渐进地培养儿童的音乐舞蹈创编。

二、小学音乐课堂中舞蹈创编能力要逐步培养

小组学习、合作学习，是新课改的一个亮点，在小学音乐课改中也得到了体现。在舞蹈创编的教学环节中，小组学习能使教学的有效性大大提高。合理的组长、组员分配，有利于小组合作、小组学习。

在第三册歌曲教学《不再麻烦好妈妈》第二课时，我制定的目标是在熟悉歌曲基础上，能够创编基本的动作，表演歌曲；能为歌词创编基本动作，体会自我劳动的成就感；有表情的表演动作，能够体会妈妈的辛苦，用动作表达对妈妈的爱。

教师：同学们，我们上节课已经学习了歌曲《不再麻烦好妈妈》，你们都学会了如何帮助妈妈，做一些力所能及的事情，我相信大家都是勤劳懂事的好孩子，你们会做的事情还有很多很多。你们能用动作来告诉我吗？请个别学生来说说，并表演一下劳动的动作。边唱边表演，“自己来洗碗呀，自己来叠被呀，自己梳梳头呀，自己做作业呀，不再麻烦你啦，亲爱的好妈妈。”师：“同学们，我们都会做那么多事情，老师也情不自禁地和你们一起表演起来，先由一组女生来表演为妈妈劳动的动作，然后再请他们示范我们来跟做，但是动作可以由自己创编，因为每个人的劳动都不一样。当音乐想起，同学们都表演了起来，有几个男生的动作幅度不是很大，我就鼓励他们把动作幅度做大一些，“因为让我们的力气发挥出来，才能去帮妈妈做好更多事情，所以要把双手都打开，身体尽量做到舒展开来。”

第二遍的时候他们已经不是那么畏畏缩缩了，看着同学们的动作越来越整齐，我就让他们分组来合作，每组表演一句，看哪一组表演得最整齐、有劲道。在得到老师的肯定后，同学们越来越放得开。有的双手抱肩，有的做了一个亲吻妈妈的动作。男同学也能大大方方地做得有模有样的，拘束的心情烟消云散。

最后整体在完整表演的时候，同学们用前半段创编出的不同的劳动的动作，表演得很用心，看得出都倾注了对妈妈的爱，而且已经完全融进了自己全部的感情。从他们的动作和表情能够看得出他们喜欢表演，很丰富自然的感情流露，孩子爱妈妈的天性感动了我，也让我也完全融进了他们的表演中。第四册歌曲《我爱雪莲花》，播放《新疆好》的VCD提示学生仔细观察屏幕上出现的新疆舞蹈动作和特有的乐器。在欣赏完后，教师提问：“在画面中你看到了哪些舞蹈动作和特有的乐器？”并让学生来尝试做一做。在学生模仿完新疆舞蹈动作之后，教师即兴表演了一段新疆舞蹈，使同学们进一步提高兴趣，加深了对新疆歌舞的印象。我教给学生几个新疆舞蹈里的基本动作。例如：点步、脱帽位、托按掌位，弹冬不拉，并在音乐中根据黑板上舞蹈动作的图示让学生自由反复地巩固练习。并鼓励学生练得很认真，跳得棒。现在就请大家发挥想象力，利用刚刚学会的基本动作，为歌曲《我爱雪莲花》创编舞蹈动作。先让学生唱一唱，并说一说第一段的意思：是描写了一个叫吐依拉的小女孩从小喜欢雪莲花。师：那你们能用我们学的哪一个动作来表现呢？”学生相互讨论，交流，认为用托帽位来表现吐依拉这个小女孩。之后师生共同跟着音乐跳一跳。师：那么，第二段、第三段和结束句呢？老师想交给同学们自己来创编。你们可以用一个动作，也可以将几个动作连在一起，四人一小组讨论一下。”于是，学生根据歌词的意思创编了最后两段的动作。接着集体完整地跳一跳自己创编的舞蹈《我爱雪莲花》。学生兴趣盎然，积极性很高，课堂气氛也达到了高潮，并让不同的学生，从不同的角度和侧面感受到了创作的喜悦，满足了每名学生的表现欲望。

在整堂课中，学生把自主合作探究学习方式较好地运用在了课堂上。小组合作的学习环境使学生能够在自己的小组中畅所欲言，尽情地表达自己的感受和想法，满足他们的表现欲望和创造欲。而学生自编动作则为他们创造了一个宽松和谐的学习氛围，使每一位学生获得成就感，体验到了成功。他们放开身体表演这是我在课堂上最大的收获。

三、教师在课堂教学中要即时引导

1.协调创编小组成员间的矛盾

在创编小组成立的开始，总会有组长与组员间的各种矛盾，或是个别组员不服从组长安排，耽误了整组开展创编活动的；或是组员的创意与组长的创意相冲突，导致创编无法顺利开展。

这时，教师就要树立小组长的威信。在小组内树立小组长的威信后，一是肯定了组长的能力，可以鼓励组长在今后的创编活动中有更高的积极性，二是更方便组长对组员的协调和管理，使小组学习更加有效。

2.给予启发式的创编建议

创编活动旨在发展学生的发散性思维与创新能力，教师不能包办。在巡视中，教师可以给予学生启发性的建议。例如，建议学生从歌曲的歌词入手，或者是从队形的变化开始。

如果整组的同学在某一首歌曲的创编时束手无策，教师还可建议他们看看别组同学是怎样做的，但要求他们在学习的同时一定要加入自己的创意和改变。

创编教学是基础音乐教育发展的必然产物，舞蹈创编和音乐同样都来自于生活，并能高于生活。法国音乐学家奥尔夫指出，“让孩子自己去寻找，去创造音乐，是最重要的。”要想获得更好的舞蹈创编效果，甚至是一段时间后取得学生独立完成音乐剧的成绩，需要音乐教师的耐心指导、学生创编元素的积累、创编学习小组内的长期锻炼等等。

［1］刘荣蔚.浅谈如何培养学生的舞蹈创编能力［J］.太原城市职业技术学院学报，2009（04）.

［2］李莉莉.论舞蹈创编的三要素［J］.湖南广播电视大学学报，2006（02）.