小学语文识字教学的误区与对策

何 静 谭凤娟

（重庆市渝北区空港实验小学）

在传统的语文教学中，教师在教授生字时通常会采用让学生背诵、抄写等方式来强化记忆，但是，这样单一的教学模式最后得到的效果并不好，甚至会产生一部分学生能写出这个字，但是却并不了解其字义的情况。在小学语文识字教学中，像这样的误区还有很多，作为教师，要注意避免这些误区，帮助学生提升学习的兴趣。

一、传统识字教学方式单一

在传统的语文教学过程中，教师在教授学生生字时采用的方法一般比较单一，除了帮学生纠正读音、笔顺以及可能存在的一些问题后，教师通常会让学生通过大量的抄写、背诵等方式来强化记忆。采取这种方式的教师并不在少数，这样的方式对于学生来说也有一定的效果，但是，大量的重复劳动无形中增加了学生的负担。此外，在传统教学中，教师只注重对字的读音、笔顺、字义的教学，对于文字中涉及的文化常识有所忽略。并且，一部分教师在生字的教学中思维较局限，往往只是注重个别生字的教学，而忽略了与之相关的字词教学。

二、识字教学中的对策

小学阶段的学生身心发展还不够成熟，他们的注意力集中的时间也相对较短。但是，这个年龄段的学生对于图片、影像却有着极大的兴趣。因此，教师在教学过程中，可以适当地融入图片、影像等元素，将其与文字结合起来，就避免了单一的教学模式，从而能够充分调动学生的感官，提升学生学习的兴趣。

例如，在讲到《早发白帝城》这一课时，教师可以将“舟”这个字用图片的形式表现出来，用一幅图画将“舟”的形状展示出来，给学生形成一个直观的印象，让学生通过图画的“舟”来了解“舟”这个字的字形，从而加深理解和记忆。

在生字的教学中，传统教学方法存在不少误区，这就需要教师不断进行探索，从学生的实际需求出发，不断完善在教学过程中的不足，避免教学陷入误区，同时，教师要善于利用多种教学方式，为学生的学习提供便利，帮助他们高效、快乐地学习。

陈为金.现阶段小学识字教学的误区以及改进对策探究［J］.课程教育研究，2013（12）.