利用“歌喉”改善中小学音乐课堂歌唱教学

丛 琳

(辽宁省大连市108中学)

声就是指所有一切物体能发出音响的被称为“声”，也包括各种能通过撞击、震动、震荡等发出的音响，这一切音响中能发出悦耳的“声”被称成为“乐”，这其中包括人生理结构中嗓音发出的音响。人通过嗓音发出悦耳的声音，并能将它延续下去，有一定音高序列排列组成的音乐被称为歌唱，这是被誉为世界上最美丽的乐器——人声(歌喉)。将人声有目的地组织起来，构成不同的音色，不同的音高，不同的节奏，不同序列的排列，构成用人声组织起来的交响乐组合，被称为多声部歌唱组合，把它运用到课堂中，就成为多声部歌唱课。在学校音乐教育中通过人声去培养独立听觉作为目的，从而以人声为基础去进行音乐教育，强调培养学生自然嗓音歌唱，尤其是进行多声部、多种形式的歌唱教学活动就会特别有意义。

教师的工作就是考虑是否可以在自然歌唱的基础上激发学生对音乐活动的兴趣。那么，教师应该通过什么样的教学形式，引导不同类型学生改变歌唱观念，对歌唱产生兴趣，进而再对多种歌唱表演教学活动产生兴趣，并且自信的主动参与到活动中来呢？我认为，可以通过多声部歌唱的办法培养他们对歌唱的感觉和自信，进而帮助他们找到属于他们自己特色的歌唱方式，找到适合各人音域唱的歌曲部分，在演唱当中扮演不同的声部，让学生明白自己是有音乐能力并且能很好地唱出歌曲来的，在不同的声部中让每个人担任一种声部角色，让他们明确自己是整体中的一分子，这样就可以不使任何一个学生“掉队”“受排挤”。这种感染性极强的方式用信念把学生集中在一起，不需要其中的某一个人单独来唱，避免了各自演唱方面的难堪，同时还可以根据音色特点安排声部，充分发挥学生最自然的声音特点，尊重学生的真声的音色，这样学生会认真发挥自己的特色，从而克服很多因心理因素出现的跑调问题。教师要了解各个年龄层的学生最适合用什么样的方式来学习音乐，要让学生在最自然的情况下，用最自然的声音唱歌，将学生以不同的音域类型进行区分，这些特色融合到歌唱中，就形成了和声的魅力，这就是在音乐课堂中利用多声部歌唱教学形式，来强化人们形成正确歌唱观念的意义所在。

柯达伊在他的论著《正确的歌唱》中写道：“二声部歌唱在一般音乐教学中开始的太晚了。”这一点特别值得中国这样一个几千年来主要以单声部为主要教学形式的学校音乐教育参照。对于中国这样一个歌曲像海洋般丰富的国家，对于每一个爱唱歌、能歌唱的学生来说，这样一个“乐器”是每一个人身体上都有的器官，那么歌唱也是属于每一个人的。我认为歌唱是首位的、最重要的音乐实践和练习是整个音乐教学的基础，而多声部的歌唱尤为重要，必须在比通常更早的时候和阶段就开始学习和练习。由于学生的音色、节奏、音域、音准、模拟音准能力不同，在歌唱中不可能做到百分百的统一协调，为了每个人在这场音乐教学活动中都参与进来，就需要用到前文中提到的将不同音域类型学生进行分组合练的方法，这恰恰就形成了一种人人都能参与的多声部歌唱表演形式。由此，要推广以多声部歌唱特色形式作为载体的基础音乐教育教学形式。

［1］陈玉丹.音乐教学论［M］.高等教育出版社，2003.

［2］盖世俊.多声部声乐作品表演课的实践与探索［J］.中国音乐教育，2007( 02).

［3］郭声健.音乐教育论［M］.湖南文艺出版社出版，2004.

［4］胡庆生.中外经典重唱歌曲选［M］.中国文联出版社，2010-07.

［5］胡郁青.多声部声乐作品选［M］.西南师范大学出版社，2009-09.