让课堂精彩不再稍纵即逝

吉林省汪清县第三小学 荣健丽

在课堂这一主阵地上，作为教师的我们总能精心设计教学过程，并按部就班地进行。但课堂是一个动态的、随机生成的过程。在我们进行课堂教学的过程中，往往会发生一些不可预料的情况，如学生在学习活动中的兴趣、学习积极性、学习方法与思维方式、合作能力等，以及学生在探究过程式中发表的意见或观点，提出的质疑与争论，甚至于学生的错误回答等等。而这些资源正是我们在课堂教学中的宝贵资源。它是师生在学习活动中动态生成的资源，让原本死板的课堂活动变成了一个生动、鲜活的过程。只有巧妙地运用这些课堂动态生成资源，才会让我们的课堂精彩不再稍纵即逝，反而成为课堂中亮丽的风景线！

在课堂中，学生在思维过程中往往会出现一些意想不到的回答或问题。教师不能仅仅按照教学设计实施课堂教学，简单草率地否定学生，而应充分尊重学生的个性化思维，真诚地欣赏学生的创造萌芽，适机引导。根据本班学生的心理、情感、知识的需求随时对教学过程做出富有创意的调整。只有这样，我们才会让学生在课堂中敢想、敢做、敢问、敢说。从而使学生的个性得到充分的宣泄和释放，课堂真正成为了师生共同参与，共同创造，共同发展的空间。

例如，在教学《加法交换律》一课时，学生首先在合作探究中总结出了加法交换律，并能运用加法交换律解决数学中的问题。看到这样水到渠成的结果，我不禁沾沾自喜。这时有一个学生提出：“老师，这个加法交换律在减法、乘法和除法中是否适用呢？”一石激起千层浪。如果学生的思维这样发散开来，必然会探寻出更多的数学规律。于是，我适时抓住这一契机，引导学生运用刚才的方法进一步探究。如：20-8-6与20-6-8，学生通过两个式子的计算结果比较，发现了减法的交换律。并进一步举出了减法的一些类似例子，在举例中进一步验证了加法交换律在减法中同样适用。还有的同学发现：60÷2÷3与60÷3÷2，通过计算，两个式子结果也相等，在进一步举例中验证了除法中也可以使用交换律。

言而总之，课堂不仅仅是教师、学生、文本之间的对话，更是师生交流、知识共享、思维相汇的过程。只要我们及时捕捉课堂中的动态生成资源，有效地利用这些有利时机，一定会让学生的思维发散开来，在思维碰撞中，个性得到张扬，潜能得到绽放，让课堂精彩不再稍纵即逝，成为课堂焕发生命的新鲜血液！