普通高中语文诗歌教学浅论

江苏省常熟市尚湖高级中学 毛利君

高中语文的诗歌对学生来说已不单单停留在背诵的层面上了，它要求学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。从中不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。但是很多教师经常会有这样一种体会：在讲台上讲得吐沫横飞，自我陶醉，可是在下面的学生心不在焉，昏昏欲睡，最后弄得自己很尴尬。造成这种现况的很大原因是没有认真去区别诗歌与其他文本的特点，而只是一味地按自己原来的方式授课，最终取得的收益当然也是颇微的。

一、在诵读中感受诗歌的基调

诗歌本身具有的音韵特性最适合人们诵读了。古人对“读”，有过这样的说法“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”等等。可见诵读诗歌可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，达到审美愉悦的良好境界。

我在给普通班学生教学诗歌时，第一步就是让学生诵读，如果有充裕的时间，还可以个别地比较读。当然在诵读的时候，不是简单地用嘴巴张张合合，还要结合诗歌的有关资料，用心去理解诗歌的大致内容，甚至还要求当堂背诵下来。例如，我在讲解李白的《蜀道难》时，首先对诗歌介绍了其作者背景的有关资料，然后要求学生在知人论世的基础上，在诵读的过程中疏通并感知诗歌的基调。十分钟后学生们大多能说出诗歌的基调是“险峻”“雄奇”“凄清”“惨烈”等。如此，学生们就对诗歌的内容有了初步的感知，为进一步鉴赏诗歌带来了便利。

二、在意象中再现诗歌的意境

学生要深入感悟种种意象，这是一种深层次的心灵沟通，更是一次生命的原始感悟，进入诗歌本身所营造的意境之中，进而引导学生加强审美体验。

比如，在鉴赏到《蜀道难》凄清时，我会让学生们先找出“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”这个句子里的意象，学生们不难找出，一共六个意象，这六个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生们通过思考得出：是李白羁旅的愁情。我又进一步引导：这六个意象通过感情的串联，就组成了一幅凄清的画面，也就是这个句子的意境，然后让同学们自己试着表达一下，很多学生都跃跃欲试，比较好的同学通过想象可以把诗句的意境再现，感受到凄清的意境，让人不免心生哀愁。通过这种方式教学，学生们理解了诗歌的意象，也懂得了了王国维所说的“诗以有境界自成高格”深意，进入到了诗歌的深层次的把玩。

三、在讨论中总结诗歌的表达技巧和效果

诗歌的表达技巧对于普通班的学生来说比较困难，因为它本身涵盖的技巧比较多，有抒情方面的，有描写方面的，还有修辞方面的等。虽然平时老师在这方面的知识点也没有少讲，但一到做题练习马上就露出了不足，总感觉他们只记得比喻、拟人、借景抒情这类最常见的技巧。所以对于普通班的学生，老师要认真、务实地对待这个问题，绝不能在欣赏诗歌美的同时，把它弃掷墙隅，“一笑而过”。那么，如何才能以最有效的教学方式让学生最快最用心地记住，并且能够灵活应用呢？

最有效的方法还是让学生讨论，因为在讨论过程中，集中了众人的智慧，可以相互补充，相互作解，相互启发，避免了独立思考所带来的思维停滞的消极理解。如我接着讲《蜀道难》其中一个句子的艺术手法时，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”让同学们分组讨论，开始就能够听到很多同学说到夸张，神话色彩。接着我就引导同学，仔细看看还有哪些？慢慢地同学们就有讨论到反衬、虚实结合等。这样的话学生们对这类艺术手法的理解要印象深刻一些，能更好地来掌握其艺术特点，也不会只停留在比喻、拟人、借景抒情等粗浅的理解上了。又如，在分析到“凋朱颜”等时，同学们就纷纷站起来说出自己看法：“凋”字锤炼地好，它本指花木之凋零，而在此指容颜失色，侧面写出了蜀道的高险。如此，学生们在相互的讨论发言中，对诗歌的艺术性有了启发性的理解。当然这种诗歌表达技巧的掌握不是靠几天几堂课灌输就能达到的，它需要在每一堂诗歌教学课上都要进行讨论和训练，这样才能达到最佳的效果。

四、在迁移比较中提高学生欣赏水平

每一篇古典诗歌，它并不是孤立地存在的，彼此都有些千丝万缕的联系，因此在教学过程中，一首诗歌教授完了后，要尽量地进行类比迁移。通过比较，发现它们的异同点，以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。

那么拿什么诗歌进行迁移比较呢？我认为可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起；也可以把同一作者、不同内容的诗作摆在一起。具体地可以根据不同的诗歌选择不同的诗作进行比较。如我在讲完《蜀道难》后，我就把李白的另一首诗《行路难》其一进行对比教学。两首诗歌都是李白的作品并且都有一个“难”字，通过讨论，学生了解了这两首诗歌的异同点：一是在内容上，两首诗都是写的世事艰难，但后首多写世道险阻，造成人生失意，最后又满怀信心；二是在写法上：后者象征或比兴的手法用的比较多；三是风格上两首诗都写的雄壮有气势，但相比前者更加突出。通过这样的迁移比较，不仅让学生理解了这两首诗的特点，提高了自己的欣赏水平和文学修养，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个更全面的了解。

总之，每个老师在教授诗歌时，都要根据诗歌的特点和学生们自身的能力来调整自己的教学方式，以期达到两者之间的契合。不能急于求成，也不能搞灌输式的教学，而要让更多的学生参与进来，让他们成为诗歌的主体，这样学生们在学习诗歌的时候，能够融入其诗境之中，因诗之哀而哀，因诗之乐而乐。