探究因材施教的分层次教学

汪伶俐

（福建省顺昌金桥学校）

在传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到表现，各种层次的学生也因自身素质不同，如何正确认识上述问题并采取措施予以解决，这就要求教师必须坚持因材施教，强化素质教育，努力探索减轻学生过重负担、促进教学质量整体提高的新途径。

一、因材施教是深化素质教育的重要途径

按照社会和人发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生的素质。这是素质教育所要解决的问题。

现代教育理论认为，学生个体之间在智力发展、学习能力、心理素质诸方面存在着明显的差异。我们在教学上应采取“因材施教”的教学原则，只有坚持因材施教，才能处理好智力与非智力因素，有针对性地培养学生具有良好的学习品质，使他们掌握正确的学习方法，从而有效地提高教学质量，最大限度地调动起各个层次学生学习的主动性与积极性，有利于发现人才，进而为早出人才、出好人才、为取得教育战线上的大面积丰收做出贡献。

二、从实际出发，构建因材施教的教学机制

我根据实际情况，引进分层次教学，进行了以下尝试：

1.学生分层

根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C 三个层次。A 层为优等生，重在培养他们的自学能力、分析问题、解决问题的能力；B 层为中等生，这部分学生侧重于学习方法的指导；C 层为学困生，这部分学生以激发学习动机为主，辅以讲解辅导。这种层次划分是呈动态变化的，每隔一段时间根据学生学习情况变动层次组。

2.备课分层

学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大的差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各层学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾到“提优”“辅差”。

3.教学分层

现代教学理论把教与学的关系看成是“学是教主导下的主体，教是对主体的学的主导”。学生的主体性是在教师的主导作用下逐步培养形成的，必须将教与学统一在学生的学习上，教学才能省时高效。因此，在整个教学过程中我始终坚持以教师为主导、学生为主体的原则，注意激发学生的兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同学生在不同层次都有所提高。总之，在整个教学过程中要求学生全体参加，各得其所，保证完成教学目标。

4.作业分层

作业分口头作业和笔头作业。

笔头作业也分成必做题与选做题，要求学生根据实际情况完成。

5.辅导分层

课外辅导是提高学困生成绩的主要手段。为提高学生的学习成绩，我对C 层学生进行个别辅导，辅导课堂练习及课后作业。对B 层学生主要是指导学习方法，A 层学生则指导他们运用手头已有的材料进行自学，扩大知识面。在教学中，要特别注意对学生的正确评价。整个教学过程要遵循“上不封顶，下要保底”的原则，让A 层学生尽可能尽善尽美，B、C 层学生努力向更高层递进，使他们都能在自己力所能及的范围内增长知识和技能。

三、初探心得体会

1.分层次教学法符合学生的学习心理，符合学生在发展中客观存在差异的实际

这种教学法的立足点是面向全体学生，针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，学生获得成功与自信，学习积极性得以激发。学生的合作精神和探索精神大大提高。他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。

2.分层次教学法有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用

这种教学法使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，学生积极主动地参与教学活动，促使“教”与“学”互应，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

3.分层次教学法有利于教学素质的提高

随着教师教学思想的转变，操作上日趋熟练，教学思路在教学实践中不断得到修正，尤其是看到学生愿意学英语，各层面学生成绩都有不同程度的提高后，教师热情高涨，干劲儿提高，自身的教学素质随之大大提高。

4.课堂面貌大大改观

各层面学生（尤其B、C 层）学习参与程度明显提高，在课堂上踊跃发言，表现得更为积极、主动，较好地发挥了学生学习的主观能动性。学习成绩落后的学生学习兴趣得到提高，他们达到分层的目标后受到鼓舞，增强了学习自信心，克服了厌学情绪和自卑心理，逐渐形成了独立思考和独立完成作业的习惯。

［1］刘通，卓国坦.构建有福州特色的科学教学体系英语教学专辑［C］.福州市中学教育研究会，1998-10.

［2］李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社，1983-03：205-211.