高职英语分层教学模式探索

刘飞

（内蒙古自治区托克托县高级职业中学）

一、依据学生个体间的差异，对学生划分层次

实施分层教学模式的基本前提是，要结合学生的学习状况，作出符合实际情况的分层。在分层时，我们要综合考虑学生的各种学习情况，如学习能力、学习态度、接受能力、英语基础、兴趣爱好等，充分认识到班里学生个体间的差异，并以此为依据，对学生进行层次上的划分。如各方面能力都处于上等水平的，为A层次学生（优秀生），处于中等水平的，为B层次学生（中等生），处于较低水平的，为C层次学生（学困生）。

二、优化课堂教学环节，实施分层教学

1.备课环节

备课是教师上好一节课的基本前提，对一节课教学质量的高低起着重要的影响作用。在这一环节，身为高职英语教师的我们，应当对英语课本教材进行深入、全面的分析和研究，并依据不同层次学生的学习水平，明确不同的教学要求。如C层次学生，要求他们基本掌握教学内容，记忆简单的英语词汇即可，B层次学生，要在C层次学生的基础上，安排一些有一定难度的作文训练和阅读训练，A层次学生，则在B层次学生基础上，安排一些英语听说的训练，从而锻炼他们运用英语思维思考问题的能力。

2.课堂教学环节

在课堂教学中，我们也要按照不同层次学生的学习特点，实施不同的教学方法，调整不同的教学内容。如C层次学生，主要注重书本知识的传授，对英语基础知识和技能进行讲解和训练，并且在他们学习过程中做到多指导、多帮助；B层次学生，要在C层次学生的学习内容上继续在深度、广度上进行拓展，教学方法上，可适当放手，让学生对英语知识进行自主研究和探索；A层次学生，在学习内容、英语选题程度上，进行更深层次的拓展，教学方法上，则以学生的自学为主，让他们在教师组织的英语学习活动中自主构建知识。

3.教学评价环节

在进行评价时，我们要按照不同层次学生的学习水平，制定不同的评价标准。如C层次学生，主要看他们是否在原英语学习的基础上有所进步，并坚持评价的发展性原则，多说鼓励、肯定性的话语，帮助他们坚定学好英语的自信心；B层次学生，主要看他们是否在保持以往的水平并有向前发展的趋势；A层次学生，主要看他们是否得到了全面的发展。

总之，若想使他们都能在英语学习方面有所发展，就必须对他们进行有区别的分层教学，从而培养学生的主体意识，发挥我们的创造精神，促使高职英语的教学质量得到实质性的提高。

刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索［J］.职业时空，2010（01）.