新课程标准下高中历史教学设计探讨

张立静

（吉林省白城市镇赉县第一中学）

高中历史新课标提倡学生自身综合素质的全面发展，强调以此为中心，通过学生自主探究学习，实现历史知识的掌握和学习能力以及综合能力的全面提升。在今后的高中历史授课过程中，需要充分认识到教学设计的重要性，从教学内容、教学方法、教学模式等教学设计工作实际进行创新改革，提高高中历史教学效率。

一、现阶段高中历史教学过程中存在的弊端

现阶段，在高中历史教学中仍然存在诸如学生兴趣不高，教师知识点讲解系统化不强以及不重视学生主观能动性的问题。新课程标准下的高中历史教学设计需要解决这些问题，全面提高教学有效性。

1.学生学习兴趣不高

历史课程不同于其他学科，比较枯燥抽象，对学生理解能力和记忆能力要求很高，学生可能会因此产生厌学心理。教师应该在讲授重要历史事件的详情和意义的同时，有意穿插一些有趣的历史故事，调动学生的胃口，通过这种方式潜移默化地提升学生的学习兴趣。

2.教师对知识点的讲解系统性不强

例如，人教版高中历史教材必修一第3 课“从汉至元政治制度的演变”，这一课涉及汉代至元朝之间较多的重要历史事件，教师如果在教课过程中不能将这些历史事件有效贯穿起来，帮助学生清楚认识到历史发展的轨迹，学生将不能对历史兴衰发展背后的客观规律形成清晰的认识，影响了最终的教学效果。

3.学生自主学习积极性不高

新课标重视对学生自学能力的培养，基于新课标的高中历史教学设计应该建立一个以学生为中心的教学和自主学习体系，充分提高学生的主动性和学习兴趣，获得更高的学习效率。但现阶段，一些教师仍然沿用“独角戏”式的教学形式，在课堂上教师占据主导权，学生忙于接受教师讲授的知识，没有精力和时间独立思考，忽视了学生的主体地位，给学生的历史学习带来了不利影响。

二、基于新课标的高中历史教学设计

本节主要从特色化教学课堂的建立、基于主题的课程设计以及教学方法的合理选取三个方面阐述基于新课标的高中历史教学设计。

1.建立特色化教学课程，激发学习兴趣

新课标要求高中历史教学重视对综合全面教学模式的构建，培养综合素质高、个性化的人才。个性化人才的培养需要转变传统教师“独角戏”的教学形式，需要建立贴近学生学习实际的特色化教学课程，充分考虑学生的个体化差异。

如，在人教版高中历史必修二第三单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”的讲解过程中，教师可以在课堂上提出这样的问题：“近代中国经济结构的变动和国际资本主义市场的形成之间有什么关系”，通过这样的提问帮助学习能力较差的学生回顾上一单元“资本主义世界的市场的形成和发展”中掌握的内容，加深记忆和理解，与此同时，还可以让学生思考为什么资本主义没有在中国发展起来，为什么中国特色社会主义建设能够取得如此辉煌的成就？一些比较优秀的学生就会不自觉地开始讨论下一章“中国特色社会主义建设的道路”的内容，同时也加深了对历史兴衰规律的认识。通过建立这样的差异化课程设计帮助不同学习能力的学生实现共同提高。

2.基于主题进行课程设计，开展系统化教学

无论是整本书还是某一章节，乃至某一堂课，教学内容都应该建立在同一主题之下，应用主题将一节课不同的知识点都串联起来，帮助学生通过逻辑思维来理解知识点。如在人教版高中历史教材必修3 第一单元“中国传统文化主流思想的演变”这一章，课程设计就应该抓住“主流思想的演变”的主题，从儒家思想的起源开始，到董仲舒独尊儒术确定了儒家思想作为封建王朝的核心思想，再到宋、明、清的儒学思想演变，通过这四节课深入探索儒学思想的演变规律以及其背后的政治意图，引导学生用历史的眼光和思维看待问题。

3.教学方法的创新改革

新课标鼓励尝试各种新颖的教学方法提高历史教学有效性。教师应该勇于突破传统，改变一成不变的板书形式，应该选择诸如目标教学、差异化教学、学案导学等多种优秀的教学方法，针对不同的课程章节特点选择合适的方式，充分调动学生的学习兴趣。

选修3 第一单元“第一次世界大战”这一章内容的讲解过程中，在可以应用回忆法导课，同时应用探究法将重要知识点贯穿起来，再通过开展课堂训练对讲授的知识点进行巩固，深化学生对历史知识的记忆和理解。通过对不同教学方法的灵活搭配，可以将学生在教学中的主体地位充分凸显，进一步提高教学的有效性。

新课程标准的推行改变了传统单调、枯燥的教学形式，各种更加可取的教学理念和先进的教学方法被应用到高中历史教学中，基于新课标的高中历史教学设计需要积极学习引进新的教学理念和方法，从而满足新课标素质教育、全面发展的人才培养要求。

［1］李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究［D］.山东师范大学，2013.

［2］何井贤.新课程背景下高中历史教学设计策略初探［J］.新课程导学，2013（21）.

［3］李炳芹.高中历史课堂有效性教学研究［D］.山东师范大学，2012.