公开课应向“真实”理性回归

张海燕

（江苏省武进中等专业学校）

长期以来，公开课一直被我国中小学当做促进教师交流、深入教学研究，传递先进理念、推广教学经验的有效载体。而今，公开课由于受到诸多因素的影响，在实施过程中正不断变味，表现出“表演”“假唱”“作秀”等特征，不断面临着被质疑甚至“打假”的命运。公开课的这种状态正在变味，正在成为束缚教师专业成长的桎梏。本文试图通过对以下几个方面的分析，引导公开课向“真实”回归，为推进新课程改革尽自己的微薄之力。

一、公开课的含义

《现代汉语词典》对“公开”的解释是“不加隐蔽，面对大家（跟秘密相对），使秘密成为公开的。”公开课，泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。

首先，公开课对促进教师专业发展具有特殊意义。对上课教师而言，课前精心准备、向专家与同行请教，课后经历反思，听到各种声音的评价，特别是专家的客观评价。这样上课，教师通过活生生的课例，可以辨析自己的成功与不足，取别人之长，补自己之短，可以有效提高课堂教学效率。对参与备课、听课、评课的教师来说，课堂教学能力方面也有着很大的收益。其次，公开课有利于课堂教学改革。课堂教学改革是教学中永恒的主题，随着时代的发展，学生的变化，课堂教学的策略需要与时俱进，不能原地踏步。公开课的展示、学习、比照与研讨，汇集众人之力，通过信息交流，转变落后的教学理念与教学方法，能够更有效地实现课堂教学目标。

二、现行公开课的“失真”现象及主要原因

现行公开课的“失真”现象有：（1）“演课”代替“讲课”，已成为心照不宣、无需公开的游戏规则。在公开课中，课堂等同于舞台或剧场，上课变成了“教案剧”。如某教师在公开课前嘱咐学生，当老师提问时，会与不会回答的学生都举手，会的举右手，不会的举左手。（2）“伪”讨论。为了表现学生的合作讨论学习，不管问题难易程度，是不是适合上课讨论，老师安排学生分组讨论，几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时鹊起，待几分钟后，教师一声叫停，答案出来了。至于学生讨论是否有效，是不是考虑到每个学生的个性学习，往往就忽略不计了。（3）为信息化而信息化。有的教师为了追求饱满的上课内容，课前让学生通过微信、网络平台或导学案钻研新课知识，试问进职校的学生有多少能够提前自主学习并能解决较难的问题？有的老师课上大动干戈采用过多的多媒体，让人眼花缭乱的多媒体课件牵着教师的上课节奏与学生的思维，结果课后有的学生连基础知识题都必须模仿例题的解答去完成，更不要说创新思维了。

上述病症严重败坏了公开课的声誉，降低了公开课的实效。那么，为什么会出现这些情况呢？究其主要原因：（1）执教者对公开课评过于重视。执教者平时致力于课堂教学工作，期盼着公开课向同事们展示自己的课堂教学水平与风格，而听课老师往往用放大镜寻找授课中的不足与欠缺。执教者为了获得好评，对得起观众，往往做大量的课前准备工作，有时向网络学习，有时向同行学习，甚至对学生进行新知识预授与彩排，结果丧失了自己本来的教学风格，课堂教学效果反而不理想，课堂中还出现很多失真现象，同时缺乏课堂师生的机智生成与灵光闪现。（2）教师自身的心理素质与专业能力的欠缺。执教者往往对公开课期待过高，以至于压力过度而失去了常态的自信，上课过于紧张，思路放不开，课堂上一旦出现突发事件，就不能灵活机智地处理，因此就出现上课前“背课”而不是“备课”。另外，“教无定法，教无止境”，教学的确是一门艺术，教师的专业素养、人格魅力与科学的教学方法等是值得教师一直追求的目标。

三、公开课向“真实”理性回归的策略

1．淡化评价是非，重视问题探讨

简单的评价是非并不能真正提高教师的课堂教学能力，在教学中可以借助问题探讨，让教师自己比较、判断，哪一种教学策略更具有实效。评课的组织者可以预先确定好若干个研究主题，如新课导入、环节的衔接、启发的艺术、信息技术的应用、问题的设置等，要求执教者、听课者结合课程的评价指标，借助本课堂的案例进行研讨。“众人拾柴火焰高”，这种“真实”的交流会使每个教师都得益匪浅，这才是本着真实问题探讨的研究态度去评价一节课，而不是用完美的要求去评价它。采取这样的策略，执教者就会把精力放到课堂教学的艺术上，而不是浮于华丽的外表，也就不会出现精心的彩排，课前让学生把知识搞懂等现象了。

2．注重教学积累，认真对待常态课

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”要在较短的时间里上好公开课，教师必须具有扎实的基本功。所以，在平时的教学中，教师要认真地对待每一节课，注意教学资料、教学经验的积累；在课后，坚持做教学笔记，对讲过的课要回顾、分析、总结：因为教学是一个动态的过程，应及时将引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法记录下来，以备后用；古文人云：“智者千虑，必有一失”，如实的记下失误点，进行分析与总结，及时听取学生的反馈意见，将欠缺的地方加以改进才能少犯错误；向有经验的老师学习，参加学术交流活动，逐渐提高自己的业务水平。俗话说，“胸有成竹”，通过平时的积累与努力，教学风格受到学生的支持与欢迎，教师自己也乐教其中，当然上公开课也就基本不会出现差错。

3．提高心理素质，保持良好的心态

虽然说，“不想当元帅的士兵不是好士兵，不想把公开课上好的教师不是好教师”，但是这应该用于平时的激励，真正踏上公开课的讲台就应该卸下包袱，一门心思把课上好。否则心理压力越大，课就越放不开。课堂上要把注意力放到学生身上，观察学生的反应，捕捉学生的细微表情变化，随时调控上课的问题与进度。学生才是学习的主体，学生在课堂中乐于思考、会学、学会，这才是判断好课标准的基本原理，也正是执教者所要追求的。

［1］余文森.公开课再认识［J］.中国教育报，2006（06）.

［2］吕星宇.论一堂好课的标准［J］.教学与管理，2010（02）.

［3］陈旭，张雪艳“公开课”执教者的心灵困境与突围［J］.教育科学论坛，2008（08）.