高中生物有效教学的课堂模式探讨

张功华

（湖南省郴州市湘南中学）

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养能力的主渠道。然而课堂教学的时间有限，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。本人就高中生物的有效教学，探索了一些课堂教学模式，浅谈如下：

一、营造生活化课堂

“注重与现实生活的联系”是高中生物课程标准的设计理念之一，也是新课程改革的核心理念。随着生物科学的发展，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，生物科学知识已渗透到人们生活的方方面面。同时，生物科学知识已应用到各个行业，如工业、农业、医疗、经济等。结合生物学科的特点，充分挖掘生活中教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，营造生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力，这样既激发起学生学习生物学的兴趣，又使学生体验到学习生物知识的重要价值，大大提高了课堂教学效率。

二、创设吸引型课堂

教学要在学生“想学”的心理基础上展开，这是有效教学的保障。创设吸引型课堂可充分调动学生的求知热情，牢牢抓住学生的注意力，让他们想学。有很多生物学理论要记忆，但生物又不能教成“死物”。在教学过程中，我深深体会到：某种事物形象生动，感染力强，就容易引起学生的兴趣，他们就会愿意学，就会学得较好。如在学习《细胞的无氧呼吸》内容时，可以课前让学生做一个简单的实验：用保鲜袋包住一个苹果，放置几天，待苹果烂后观察，有什么气味？这样学生就可以通过实例，而且是身边的实例了解到植物细胞进行无氧呼吸时，会产生什么物质。这不仅吸引了学生的学习兴趣，而且可以达到事半功倍的教学效果。

三、倡导对话互动式课堂

有效教学的基本状态是对话式、互动式的，这取决于教师是否能够进行有效提问和耐心倾听。在传统的课堂教学中，封闭式（即能在教材中找出标准答案的问题）、记忆型的问题是最常见的。而有效提问则要求教师尽可能多地设计出开放型、应用型的问题。对话互动式课堂，要教师善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。

四、构建讲评实效性课堂

讲评课是指在考试后或练习后对试题进行分析、讲评的课型，是教学中的一个重要环节，起着帮助学生查漏补缺，进一步理解知识，掌握解题思路、方法和规律，提高能力的重要作用。在实际的教学过程中，大多数教师把讲评课上成了“核对答案”课。的确，试题讲评课对我们每个教师来说是一个难题。实践发现，构建讲评课的实效性课堂，学生注意力集中，针对性强，事半功倍。即：讲评之前，先展示班级考试基本情况（包括班级平均分、优良率、及格率）和选择题、简答题得分统计表（可先由学生完成）。正式讲评过程进行习题精讲：讲学生之所难，解学生之所疑。而要掌握学生的“难、疑”所在，可以通过试卷抽样调查，也可以通过改卷完后，收集错题，统计错误率。对于错误率在30%以下的试题，不予讲解，因为这些试题，班上绝大多数的学生已懂，他们可以通过学生互教把问题解决，让学生积极参与课堂教学活动，既培养他们思维、表达等能力，又活跃课堂气氛，针对性强，不失为一种试题讲评课的实效性课堂。

提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生发展为本，将课堂时间用在“刀刃”上，讲学生之所需，解学生之所疑，构建高效的课堂教学模式，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师的教学也更有意义。

高慎英.有效教学论［M］.广东教育出版社，2004.