立足常态 分层落实 聚焦课堂 打造高效——高效课堂常态化之课堂教学法的探究

王永红

（河南省三门峡市育才中学）

课堂兴，则学校兴。高效课堂常态化，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是优化教学管理、全面提升教学质量的迫切要求，是学校教学改革成功的关键，也是学校品牌发展的最强劲动力。

秉承育才工程“不放弃每一个学生”的理念。结合我校生源多样性的客观因素。我校始终以“大课程观”为引领，坚持从转变教育观念入手，改善教学行为为着眼点，立足常态，分层落实，聚焦课堂，打造高效。努力探索适合学生的教育教学方式，在高效课堂的常态化上进行了一系列有效的尝试。

通过对高效课堂教学流程的深入理解，并结合我校学情，2014年我校制订出了“531分层教学法”。“5”是指教学环节为“导、学、教、练、清”；“3”是指学教环节为三循环；“1”是指清环节为堂清。具体做法为：在集体备课的基础上，教师结合学情，对教学目标、教学内容、堂清试题、作业布置都进行有效的分层，以分层推进为目标，因材施教。“三学”“三教”与“三练”在具体操作过程中交叉进行。“一学一教一练”即为个别指导下的分层教学，“二学二教二练”即为教师整体指导下的分层教学。“三学三教三练”即为小组交流中问题生成下的教师参与其中的分层教学。“清”环节是一个分层清目标的过程，采取层层推进、逐步提高的方法，根据学生情况的不同，有的清三星目标（C层）、有的清二星目标（B层）、有的只能清一星目标（A层），使不同层次的学生完成适合自己所需知识的理解、问题解决能力的掌握，教师完成不同层次学生对知识理解的情况掌握，突出层次目标的完成。

“531分层教学法”的推广普及，是结合我校生情、师情、校情，在充分论证反复征求意见基础上，修订了从“学习—实践—总结—检验”不同学科的教学流程，注重分层目标的落实，真正让教师导起来，学生动起来，课堂活起来的有效教学模式实践。

“531分层教学法”的最大特点在于：目标定位准确，“学教”交替进行，“练清”贯穿始终，压缩教师“导”与“教”的时间，拉长学生“学”与“清”的时间，由重教到重学，由重知识传授到重能力培养。把教学活动的重心放在学生的学上，让不同层次的学生都有目睹、耳闻、口说、手写的机会。这样的分层教学课堂，大部分学生的活动占据优势，教师的讲只是激趣、质疑、启示、点拨、答难。教不同层次的学生如何学，引导不同层次的学生自己去学适合自己的知识内容，从而取得课堂教学效果的最优化、最大化、高效化。