让孩子“玩中有学，学中有玩”

林紫盈

（福建省漳州市正兴学校）

让孩子“玩中有学，学中有玩”

林紫盈

（福建省漳州市正兴学校）

快乐是每个人所向往和追求的，学生本是爱玩的，体育和玩犹如鱼和水，如果体育教学失去“玩”，就失去了活力，就会扼杀学生的天性，就会使学生痛苦难捱，还会有什么学习成效？只有让学校体育充满阳光，做到“学中玩，玩中学”，才能使学生欢乐地畅游于学海，得到全面的、健康的发展。在小学体育教学过程中，小学生的兴趣决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合，根据小学生的心理特点，爱玩好动是他们的天性，小学阶段的学生，兴趣广泛，好奇心强，比较容易模仿和接受新鲜事物，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应侧重从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩，这样既能提高学生参与体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。

在以往的体育课中，准备活动不外乎就是跑操场和做热身操，对于一年级的小朋友，一开始肯定觉得很好玩，因为没玩过，但是今天也跑操场，明天也跑操场，时间一长，学生就会厌烦，甚至会出现体育老师还没有下达命令，学生已经能猜出你想做什么了，这样的体育课就没有神秘感了，学生自然就提不起兴趣，同样做热身操也是如此。如果能将跑融入游戏当中，学生就会玩得不亦乐乎。如：丢手绢游戏，将全班学生围成一个大圆圈坐下来，以手中的红领巾为手绢，要求一名学生负责丢手绢，其他学生喊口令，当口令结束时，所有的学生观察自己的背后是否有手绢，背后有手绢者，必须起身追赶丢手绢的人，以此类推。不要看这是一个很简单的游戏，学生在做游戏的过程中，既达到了跑的目的，又达到了玩的作用，真是一举两得。

如今体育课要求情境教学，在不同的教学环节上，要创设不同的情境，如采用“猜谜式”“谈话式”等引入课题，激发学生的学习兴趣。用“音乐”“舞蹈”等方式进行部分教学……在上学期的青年教师比武中，我开课的内容是《立定跳远》，一开始上课，我便创设情境，用猜谜语的方式，一边做动作一边问学生：“什么动物浑身白花花的，有一双红红的眼睛，一双长长的耳朵，走起路来蹦蹦跳跳的。”话音刚落，学生就异口同声地喊出“小白兔”。所以，我借此继续下面的话题：“小白兔告诉我，它最喜欢跳饼干操了，小朋友想和小白兔一起跳饼干操吗？”这样学生的兴奋点就被调动起来，在音乐当中，跳着欢快的舞蹈。

除此之外，在其他教学方面，我也加入情境教学，如：30米迎面接力。跑步是一项枯燥无味的运动，要想跑步生动有趣其实不难，只要将它融入情境中、游戏中便可，一般在教授完正课之后，我会留点时间，利用所学的运动技能让学生玩游戏。首先，创设情境，告诉学生现在我们来到了抗洪救灾的前线，你们手中的接力棒就是救灾所需要的粮食，要求全班学生齐心协力，将粮食安全运送到灾民手里。学生全神贯注，仿佛真的置身于抗洪救灾当中，跑起来也相当卖力，恨不得自己有一双隐形的翅膀。实践证明，学生在教师精心创设的情境中，心情舒畅，如鱼得水，又怎么不喜欢体育课呢？

在学校的校本课程中，我主要负责的是田径项目，比起健美操，田径项目没有优雅或劲爆的音乐当陪衬；比起跆拳道，田径项目没有帅气的转身和踢腿……田径项目只有跑、跳、投。那么，如何让学生对田径项目产生浓厚的兴趣，唯有游戏。一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如：“织渔网”，我先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢？”学生说用鱼网捕捉，这样的回答正中我的下怀，我让学生猜拳，输的学生先当渔网，在规定的场地和时间内，必须把所有的鱼一网打尽。要求：（1）不出规定场地，不破网；（2）碰到就算抓到，抓到的学生角色对换，成为渔网继续捕鱼。

除了“织渔网”这个游戏，还有其他游戏也非常适合田径校本的学生，当他们跑完规定的运动量时，早已累得说不出话来，想继续跑下去，谈何容易。那么这时，我会调动气氛，让他们玩游戏“长江和黄河”，一说玩游戏，学生的眼睛都亮了，我把学生分成甲乙两组，平均每组6个人，甲组的名字叫“黄河”，乙组的名字叫“长江”，当我叫甲组的名字“黄河”时，乙组“长江”必须追赶“黄河”，当我叫乙组的名字“长江”时，甲组“黄河”必须追赶“长江”，在规定的场地哪一方全军覆没，就必须接受一定的惩罚。其实，在玩游戏的过程中也是跑，但是有了游戏的成分，学生的兴趣就会提高，简单说，就是变相教学。通过这种教学我认为采用了多样的游戏方法，能激活学生的活动情绪，提高学生的反应能力和灵敏性。

在教学中有人说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在提倡以素质教育推动新课程改革教学为主题的今天，开发学生的智力，以学生为主体、教师为主导是当今教师的首要任务。因此，在游戏教学中，我经常围绕这一主题进行游戏教学。如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单脚跳、单脚跳接力等比赛，把“学”与“玩”结合起来，教师还可以提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育项目，自己组织体育游戏活动，促进学生智力的提高，“学”与“玩”和谐结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。

虽说玩的游戏有很多，但是“玩”也必须有一定的原则。在学习过程中加入“玩”的活动，我们要用“快乐体育”替换“吃苦体育”，把死板、枯燥的教学活动，灵活地转变为孩子们容易接受的“游戏”活动，每天享受阳光体育，让他们在笑声中增进健康，学到知识，掌握技术，提高能力，培养思品，养成良好行为习惯。以学生的认知水平为起点，通过多种活动方式的创设与介入，引导学生入境动情，主动学习和锻炼，充分体验到学习过程中的成功乐趣，获得知识技能，使身心素质得到和谐发展。遵循学生身心发展的规律。选择教材内容、运用教学手段、安排教学活动以及语言运用上，都要考虑趣味性。除此之外，教师在游戏中一定要公平、公正，对于取胜的一方要及时给予表扬和奖励，对于失败的一方要给予相应的惩罚，但也必须及时地给予鼓舞，再接再厉，突破难关。

体育与健康课程的学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程，教师应对学与玩的内容、形式、手段不断创新、不断提高，使之适应学生身心的相应发展，才能使学生体验快乐，增强自信。

涂浩.再谈体育教学中学生学习兴趣的培养［J］.科学大众，2008（08）.

·编辑 温雪莲