试论分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

施 飞

（江苏省海门实验初中）

随着中国教育体制不断进行深化改革，分层合作教学逐渐成为中国教育发展的重点。在2010 年举办的第一届个性化教育高端峰会中，于漪就曾演讲过“如何在教学中真正做到因材施教”。这种方法对学生的差异性进行全面的考虑，能够提高各阶层学生学习的质量。本文将以江苏海门实验初中为研究对象，在生物教学中使用分层合作教学方法，对学生因材施教，然后对其研究结果进行研究。

一、简介分层合作教学

1.分层合作教学的概念

所谓分层合作教学，实际上就是对学生的实际学习能力、基础知识水平进行全面了解，并将学生划分成不同的层次，对每个层次的学生重新组合，形成不同的小组，然后利用小组合作将因材施教这一教学观点运用于实际教学活动中，这样不仅能够平衡学生的学习水平，还能够培养学生的团队合作精神，教学效率会明显得到提高。

2.分层合作教学的优势

分层合作教学主要是注重学生的学习能力类型和学习水平的差异性，使用这种教学方法，学生能够根据自身的能力进行不同层次的发展，在这样的学习环境下，学生能够开发自身的潜能，学习效率能够不断提高。在分层合作教学中，学生能够按照自己的学习基础选择合适的实验材料和实验目标，能够增强学生的动手能力。由于实验小组内的差异性能够让学生进行自我反思，对自己存在的不足及时进行改进，将自身的优点发扬光大。

二、分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

1.将实验小组进行多层次的划分

在分组教学中，一般都是以异质小组为主，然后以小组为单位进行试验活动。这些试验小组有4～6 名学生，且学生的学习水平、个性特征都具备一定合理的差异性，小组之间要形成一定的平衡状态，这样才能进行公平的竞争。老师要提前对学生的基础进行全面的了解，根据学生的基础水平对学生进行分层。例如，根据小组中学生动手能力和实验观察能力的差异性将学生分成三个类型：A 层学生的生物知识基础优秀，学习能力强，学习积极性高，有较强的实验动手能力和实验观察能力；B 层学生的生物基础知识一般，学习能力一般，学习比较努力，实验动手能力和实验观察能力一般；C 层学生的生物基础知识较差，学习能力比较低，实验动手能力和实验观察能力比较差。将学生划分成不同的层次之后，老师就按照学生的生物知识基础和实验能力将学生分成实验小组，尽量保证各小组的水平平均。

2.在实验过程中进行分组合作

我们以显微镜下观察洋葱的表皮细胞为例，在实验过程中使用分层教学方法。教师首先要根据这个洋葱的表皮细胞的构造制订三个不同层次的教学目标。第一个层次属于基础目标，主要是对整个实验有一个初步的了解，对实验的操作步骤能够掌握；第二个层次属于提高性目标，要求学生能够将实验中的操作技能掌握；第三个层次属于扩展性目标，相对来说要求比较高，要求学生能够进行自主创新，能够将这个实验的操作技能和实验方法运用到其他的实验中，并在实验完成后对实验结果进行分析和研究。教师还要对实验的原材料进行分层。对于这个实验来说，我们还可以选取花朵、树叶等这两种不同难度的原材料作为实验对象。又如，观察人的口腔上皮细胞，老师需要按照学生的基础水平将学生分成小组，每个小组内学生的整体水平要差不多，然后对每个小组的要求和实验目标要有所相同，这样才能提高学生的学习积极性和竞争意识，才能提高学习效率。

由于生物是一门实验性的学科，所以，实验教学对生物教学有着非常重要的影响，能够提高学生的学习效率，还能够增强学生的团队合作精神。在生物教学中使用分层合作教学，这也属于因材施教，能够针对学生的基础和不足进行教学，这样不仅能够快速地提高学生的学习成绩，还能够加强学生的交际能力，更能够强化学生的团队意识和共享意识，有利于学生的全面发展。

［1］刘敏.胡小军.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践［J］.教育科学研究：理论版，2014（01）：130-132.

［2］杨乾峰，张玉良，张俊龙.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践［J］.教育研究与实验，2014（34）：127.

［3］秦义勇.探究分层合作教学在初中生物分组实验教学的相关对策［J］.教育研究与实验，2014（09）：244.