语文课堂中如何做到少教多学

朱 虹

（新疆维吾尔自治区伊犁霍城县水定镇中心学校）

“少教多学”是一种新型的教学模式，那么什么是“少教多学”呢？顾名思义，老师教的少，学生学的多，“少教多学”教学模式的使用，让我发现了学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两个方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。课堂质量也有了很大的提高。秉承着把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲这一理念，在语文课堂中我是这样去实现少教多学的。

一、课前做好调查，做到三个不教

精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。套用徐长青老师的话就是做到以下三个不教：（1）学生已经会的不教；（2）学生自己能学会的不教；（3）学生怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教，才能让学生真正地喜欢上语文，才能在语文课上真正做到多学。

二、学会等待，关注学生思考的过程

为什么现在的学生在解决问题时那么仓促？是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考的过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。在进行了“少教多学”的研究后，我发现，在自己的课堂上一定要学会等待。往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻的印象，如果老师启发得当，全班学生也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。同时也要教会学生等待，破茧成蝶需要时间，任何习惯的养成都需要时间。“书要留白才好看”，等待是对学生身心发展规律的一种尊重。

三、变教师总结为学生梳理

以往的课堂，我们只是让学生做好“听”的角色就行了，认为你听好了自然就学会了，但现实与愿望总是有差距，总有那么多的学生看似一个很好的听众，却学不会老师所教的知识。经过“少教多学”的课堂实践，我们发现，在做好上面几点的基础上，如果能让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好得多。所以在今后的总结环节中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生谈体会、谈心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间也要相互交流，学生总结出的知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，会起到教师总结不能达到的功效。

教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现少教多学，把课堂真正还给学生，让学生学得愉快，让老师教得轻松。