舞动智慧的“魔棒”，打造活力英语课堂

霍艳玲

（江苏省常州市武进区星辰实验学校）

一、资源处，显智慧

教材不是不可更改的静态文本，它本身就包含了多元性和差异性的教学空间。智慧型教师会把自己由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者，摆正教材作为工具的地位，他们能够创造性地“用教材教”，能够在具体的教学情境中，根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造，凭借适当的教材资源，融合课内外的学习拓展延伸。

一位教师在教授there be 句型后，首先落实好教材的基本要求，让学生充分理解、感悟教材内容。在拓展环节，教师则呈现了一个与之相关的绘本故事，学生参与故事表演热情高涨。紧接着，教师用《孤独的牧羊人》乐曲作伴奏和学生唱起了这个故事，掀起了课上又一次高潮，孩子们的脸上洋溢着学习英语的快乐。

尤其值得一提的是，这位教师有很强的开发运用资源的意识，文中的拓展内容是该教师根据一个绘本故事改编而成的，故事书是她在学校的跳蚤书市花2 元钱买来的。这2 元钱的课外资源被该教师智慧地利用起来，使文本这种静态的语言文字在学生的思维中荡漾起来，在表演中变化成动态的画卷，在歌唱中让语言更加灵动，成为充满生命力的学习，学生也从这2 元钱的资源中收获着智慧的惬意，体验着学以致用的快乐。

二、细节处，显智慧

细节决定成败，要让课堂生动有趣，教师就要学会关注细节，培育自己的细节精神。教学细节是指教学中细小的环节。课堂教学在总体设计后，其过程是由一个个细节连接而成，同时，细节也包含于总体设计之内。细节是一种资源，发现、开发、利用细节的过程是智慧生长的过程——细节诞生在教学的方方面面，常常在文本尊重与超越、预设与生成、对话和体验中产生。

在一次同课异构课堂教学活动中，有位教师特别注重挖掘文本的细节资源。其中strange 一词是教学目标词汇，教师是这样引入的：Hello，children!I’m your new English teacher.I didn’t know you.And you didn’t know me.So we are strange to each other.教师做了一番精彩的自我介绍后，问道：Am I strange to you？学生回应：No.随着教学活动的逐步展开，教师呈现了与之相关的问题：Jack and Amy meet something strange.What does“strange”mean here？（A.陌生的B.奇怪的）学生根据故事内容选出正确答案B，教师请几位学生试着朗读单词，全都朗读正确。

该教师与学生交流中反复用到strange 一词，看似浪费时间，实则磨刀不误砍柴。不仅自然地渗透该词的发音，而且巧妙地引导学生理解一词多义现象，非常智慧。我们在解读文本时，要有关注细节、努力挖掘文本中的细节资源。在教学的种种细节中，教师敏锐地发现、及时的开发、巧妙地利用，使之成为智慧的教育过程，学生和教师的智慧也会伴之成长。

三、评价时，显智慧

古人云：水不激不跃，人不激不奋。赏识从本质上说就是一种激励。在不断提高学生主体地位的基础上，教师若能多给予学生赏识性评价，定会激发学习的无穷动力。

沈峰老师执教的牛津小学英语6B Review and check 教学片段：其中一个环节是沈峰老师运用brainstorm 的方法，鼓励学生用today，a new English teacher，Children’s Day 这三个关键词造句。这种开放性的限制瞬间点燃了学生思维的火花，与学生互动过程中沈峰老师始终不忘给出肯定和鼓励，学生的参与热情极高。有一个学生的造句是这样的：Today a new English teacher is teaching us English in front of the Children’s Day.这里沈峰老师没有直接否定孩子的错误，她立即走到大屏幕前Children’s Day 的位置，为这句话创设了情景，并且面带微笑回应道：Now I’m giving you an English lesson in front of the Children’s Day.沈峰老师用她的机智和幽默，智慧地化解了孩子的尴尬，“让学生体面地坐下”，从而保护了学生继续参与课堂的积极性。

赏识性评价，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种爱，一种融温存、睿智、严厉与严格要求相结合的爱，它可以让学生在赏识中看到自己的能力、才华，可以让学生展示自我、发展自我、超越自我。教师以赏识性的眼光看待学生，能够承认学生的个体差异，允许学生的失败，符合学生成长的规律，这样能够消除学生的自卑心理，给学生一个良好的心理状态，对学生的发展有着重要的作用。

做智慧型教师，为学生智慧的生长而教，远不止文中谈的三个方面。笔者希望通过文中列举的教学案例与大家分享所见、所闻、所感，做抛砖引玉之举，目的是想让更多的人加入到探讨的行列，因为这其中还有许多问题值得我们去深入地思考研究。正如一位哲学家所说：问题是永无终了的，心灵是永无止境的，结论性的答案是永无可能的。可见，永远在过程中，永远在路上，应是我们探讨“智慧”话题的应有态度。

李琴.教师如何让课堂更加生动有趣［M］.长春：吉林大学出版社，2010.