让“乡土”走进初中美术课堂

龚羡文

（贵州省石阡县石固乡石固九校）

一、“乡土”激发学习兴趣

对于城市的孩子来说，整天生活在钢筋水泥的建筑之中，审美已经被局限在一定范围之内，这时，融入“乡土”气息的美术教学就能给学生呈现不一样的东西，带来新的刺激和灵感。而对农村孩子来说，“乡土”教材则能在让他们体验素质教育的同时，提高学习美术兴趣。

在课堂教学中，笔者有时会到民俗馆拍一些民俗器物，如旧社会的陶器、瓷碗、木器、麻布衣服等等，或是民间文化活动的照片，在课堂上呈献给学生。笔者认为这些东西都蕴藏着深厚的特色文化艺术，能令学生充满新鲜感。

二、“乡土”改变学习方式

美术的教学不是为了让学生单纯地学习各种理论知识，而是要让学生亲自参与，通过实践来感悟美术、体会美术。“乡土”美术教学就能在“乡土”与课堂的融合中，让学生主动深入实际生活中，探索相关乡土世界，并让学生体会阳春白雪和下里巴人在美术学科中的融合和展现。

例如，在将笔者从民俗馆拍到的相关照片呈现给学生的同时，笔者会有意识地引导：“同学们，大家看这些器物上的图片漂不漂亮？它和我们现在用的东西有什么不同？前人用这种形状的器物来做什么？……”通过学生的联想，从现代生活延伸到前人的生活，让学生体会艺术和生活的紧密联系，然后将大脑中储存的知识和生活相加，从而创造出更多的美。

三、“乡土”提升人文素养

笔者认为，生活中的一草一木、一花一叶都蕴含着文化内涵和美的感受。从奶奶用的纺车，到印花麻布大褂，从“乡土”常见的稻草、泥土，到碎步、葫芦，都是美学的构成部分。“乡土”素材蕴含着质朴，有其独特的艺术魅力，能传播给学生独特的文化内涵和人文精神，让学生在欣赏和感悟的同时，进行人文素质教育。

总之，“乡土”资源在美术教学中有着独特的一面。美术教师要加以利用，巧妙引入，给学生呈现美的多面性。

杨建滨.初中美术新课程教学论［M］.高等教育出版社，2003.