初中体育特长生英语口语渗透教育模式探索

许冬妮

（广东省深圳市光明新区实验学校）

光明新区实验学校的运动团队有较多出国以及对外交流机会，进一步提升这些团队对外交流能力，特别是英语口语水平，打造更理想的对外形象，是一个值得探讨的内容。而且，这也符合深圳市委市政府关于全面提升学生八大素养，拓展学生视野与对外交流能力的要求。

为初中体育特长生开设英语口语拓展课，必须认识到这是个具有独特学情的学习群体：队员们来自不同年级不同班级，各自的词汇量、知识背景和学习习惯等方面都有很大差异。另外，队员们要同时兼顾训练、比赛和文化课的学习，往往英语水平普遍不高。在种种约束下，想要通过知识的输入和习得来达到提高口语交际水平的目的作用是微弱的。希望学生在口语交际活动中更容易地融入和被吸纳，渗透教育是值得探讨的口语拓展课开展模式。

一、精选教育主题，渗透口语教学

与班级英语授课不同，运动队口语拓展课并没有特定的教材或指定的教学内容。课程设计由任课老师自行设计，往往存在教学内容的连续性和系统性不足的问题，影响口语课的高效开展。以教育主题为主线整合教学内容，可使课堂设计“有章可循”。根据本课程的特点，暂将教育主题分为：文明礼仪、人格修养、文化差异三大类。

（一）教学案例1

主题：文明礼仪之热情问候

案例描述：第一节课上课前五分钟，同学们陆陆续续来到教室，由于班级里有来自不同训练队的同学，大家并不是很熟悉，所以大多数同学都是找位子安静坐下或只和个别熟悉的同学小声交谈。上课铃声响起，老师踏进教室后没有问候语，随即开始上课，介绍简单的日常问候语。五分钟后停下来，对同学们提问：“Did I say hello to you just now？”“Did you say hello to your classmates？”“Did you feel happy when you come here？ Why？”通过简单的问答，同学们意识到了“热情问候”的重要性，于是教师再带领学生复习简单的日常问候语后，与学生一起重新模拟课前课后五分钟的场景，学生在模拟的过程中亲身体会了热情问候带来的人际氛围的变化。之后教师鼓励大家以后在每节课课前都要热情问候，使“问候”成为同学们见面的一种习惯。

文明礼仪的主题还可以包括：微笑、致歉、致谢、拒绝、打扰、眼神、交谈中的小动作等主题。

（二）教学案例2

主题：人格修养之重在参与

案例描述：初中体育特长生参加的国际比赛，通常除了正式的赛程外主办方还会安排一些交流、展示活动。也许与中西教育方式和思维方式的差异有关，中国的学生在这时候都显得比较拘谨，总会以“我说得不好”“我玩得不好”等托词躲避。每每有游戏或展示环节，外国小队员们争先恐后，我们的小队员们却相互推诿。针对这种情况，口语拓展课设计了“Let me try！”的热身环节：教师问：“Who can try？”同学们大声回答“Let me try！”同时举手。此环节要求学生回答声音响亮，伸直手臂高举右手。刚开始很多队员会有声音畏缩，举手迟疑等情况，但经过教师反复多次问答和纠正，大家都能自信地说出“Let me try！”在口语课堂的活动环节，只要教师提出“Who can try？”要求所有学生不管是否准备好参加都要举手大声说“Let me try！”这时学生的参与可能是“强迫性”、被动的，但是通过教师针对活动表现的点评，学生逐渐意识并体会到“参与重于结果”带来的乐趣，慢慢地这种“重在参与”会内化成动机。

相互尊重，相互欣赏，勇于表达，积极合作等都可以成为口语拓展课堂中人格修养的主题。

二、循环教育主题，培养良好的交际习惯

在口语教学中渗透相关教育主题也要注意它的策略性，一是注重渗透的持续性：一个教育主题的开展不仅仅体现在某节课的一个环节，而且必须要有持续性。一个教育主题就好比海边一枚漂亮的贝壳，捡到一枚就要收藏一枚，而不能边捡边扔。比如“微笑”这一主题，教师在第一次引入这一主题教育的时候开始是让学生意识到微笑在交际中的重要性，并在课堂的每个环节中提醒学生做到“微笑交际”，第一次引入之后“微笑”就必须贯彻所有口语课堂，让同学们在多次的课堂中将这一良好的交际习惯逐渐内化为自身的行为方式，提高渗透的自觉性。其他主题渗透教育方式也是如此。

三、注重过程性评价，巩固主题教育效果

口语拓展课既然无法也没有必要使用测试等终结性评价，那么为了发挥评价对队员口语学习的激励作用，就要使过程性评价发挥其激励作用。口语拓展课在队员们心中无意间已占领了一席之地，提高口语水平的学习动机随之而来。

总而言之，在初中体育特长生口语拓展课堂开展渗透教育模式，是一项长期、复杂、循序渐进的语言学习和训练活动，也是团队专项训练的一个有益补充。只要英语教师做好学情分析，根据学生特点由浅入深、化难为简、以点带面、积少成多、系统性与针对性相结合地开展口语渗透教育，是可以有效地提高体育特长生的口语交际能力的。同时，这也是进一步开阔学生视野，实现学习、训练相互促进的一种良好方式，值得在更多团队中推广。

［1］信利斌.在英语教学过程中如何渗透情感教育［J］.中学课程辅导：教学研究，2015（07）.

［2］张欣叶.英语教学中的文化渗透［J］.清华大学教育研究，2004（06）.