高中英语词块输入策略初探

周 彦

（湖南师范大学附属中学）

在高中英语日常教学中，不少英语教师发现一些英语学习有困难的学生听不明白、看不懂、说不出，更写不好；他们到高三毕业时词汇量仍只有1000 多。对于他们而言，记单词就是背单词表，枯燥、乏味且效率低下。即使对英语成绩相对较好的同学而言，记忆词汇也是一件痛苦的事情，经常是今天记、明天忘；背记了单词表里的词汇也不会用；写作、口语中漏洞百出。可见，词汇问题制约着高中生综合语言运用能力的提高。如何使高中生走出单词记忆的困境，使学生的词汇输入能够有效转化为准确、流畅的输出是一个值得探讨的问题。

词块理论的提出及其在高中英语词汇教学中的运用为解决高中学生的词汇困境打开了一扇门。Michael Lewis（1993）提出了“词块”这一说法，强调“词块”是语言交际时整体提取使用、具有很高重现率、惯例化的语言结构，词块在外语学习和使用时具有很重要的意义。

一、词块理论

随着语料库语言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现，这就是“词块”（lexical chunk）。

词块不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。词块可以分为：单词（words），如animal，pen；词群（poly word），如by the way，look down upon；词语搭配（collocations or word partnerships），如community service，absolutely convinced；惯用表达法（institutionalized utterances），如“I’ll get it.”“We’ll see.”“That’ll do.”“If I were you...”“Would you like a cup of coffee？”句子框架或开头（sentence frames and heads），如“That is not as...as you think.”“The fact/problem/danger was...”；语篇框架（text frames），如“In this paper we explore...”“Firstly...”“Secondly...”“Finally...”（Lewis，1997:21-34）。有些词块是固定不变的，例如：to catch a cold，rancid butter，drug addict 等；有些词块则是半固定的，可以用其他词或短语替换，例如blood/close/distant/near（est）relative，learn by doing/by heart/by observation/by rote/from experience.

接下来，本文将针对高中英语教学中如何实现词块的有效输入作进一步探讨。

二、高中英语词块输入策略

1.通过“听”输入词块

根据Copper 的研究，从时间上讲，一个人听的量是说的量的两倍，是阅读量的四倍，是写作量的五倍。在整个听、说、读、写技能中，听占据了所有交际活动60%-70%的量，因此从语言能力整体提升的角度看，从听的训练着手来输入词块是非常必要的。听力所输入的词块要真正对语言学习产生作用，还需要精心选择材料：所输入的词块是可理解的，同时又是在学生现有水平之上加了一个难度等级的；内容是学生感兴趣的，与学生的学习生活密切相关；量要足够大。英语学习成功的关键在于不断进行有意义的以“听”为形式的自然语言输入。

（1）通过精听输入词块

在听力理解的过程中听者会主动根据预期、推论、意图、图式知识以及原来具有的相关知识有选择地处理所接收到的信息，从而构建意义。以《牛津高中英语》模块7 Unit 3 Reading the effects of the internet on our lives 为例，教师在进行初步的铺垫和引入后，可以要求学生精听教材的第一部分The Internet has positive effects on our lives，并要求学生以词块的形式笔录其中所听到的与positive effects 相关的要点，如：gather information（current affairs，weather forecast，travel packages，academic research），acquire knowledge，communicate with experts，build social ties，form lifelong relationships等。如果听一遍学生无法捕捉到要点，可以播放两遍或三遍，或是降低播放速度；鼓励学生通过听的方式建构意义，获取与主题相关的词块。

（2）通过泛听输入词块

教师应注重发展学生的词块意识，通过鼓励学生参与能获得有意义输入的活动，如：听、唱英语歌曲；收听英语节目；课外阅读等，自然习得更多语块。

教师用英语组织教学，尽可能多地让学生在课堂上听到英语，对于学生而言也是一种必不可少的泛听训练。例如，在组织课堂 时 教 师 可 以 使 用First of all，Then，Next，Let’s get down to business，As we all know，generally speaking，From my point of view，what’s your opinion？You did a good job，one hundred percent right，Go ahead... 表达。就课文的内容进行讨论时教师可以使用如：distinguish between...，compare between...，separate...from...；What’s therelationshipbetween...？What’sthefunctionof...？What’stheintention of...？Can you name...？What would you...if you were...？表达。当学生足够多地接触到这些表达时，便能够实现隐性习得。

英文歌曲能够极大激发学生的学习兴趣并唤起他们的参与意识，聆听歌曲，思考歌曲主题的过程可以帮助学生提高理解能力，也是一种有意义的语言实践活动。例如Maria Carey 的《英雄》（Hero）就充满正能量，将这首英文歌词中的词块挖掘出来加以赏析，可以帮助学生深刻理解歌曲的丰富内涵，从而达到在欣赏中学习和积累词块的目的。

There’s a hero if you look inside your heart；you don’t have to be afraid of what you are.There’s an answer if you reach into your soul，and the sorrow that you know will melt away.And then a hero comes along with the strength to carry on，and you cast your fears aside and you know you can survive. So when you feel like hope is gone look inside you and be strong，and you’ll finally see the truth that a hero lies in you.It’s a long road when you face the world alone，no one reaches out a hand for you to hold.You can find love if you search within yourself and the emptiness you felt will disappear...

2.通过“读”输入词块

教师应培养学生形成自主积累词块的意识：教会学生识别语篇中的词汇链。对学生来说，能否区分不同层次的词汇链并不重要，重要的是有能力去识别不认识的词汇链并有意识地去记忆他们。

（1）通过精读输入词块

书读百遍，其义自见。现行高中英语教材内容贴近学生生活，语言真实、地道、自然，容易引起学生的思想共鸣，具有较强的感染力。教材本身提供了大量可供学生模仿和借鉴的词块，包括丰富的词语搭配、惯用表达法、句子框架或开头、语篇框架，学生可通过精读将它们提炼出来，反复朗诵直至背诵。

词块和语境是相互依存，紧密连接的，只有借助语境体会词义，学习和积累的词汇才有生命力，才能在交际中派上用场。将词块置于特定的语境能帮助学生更好地理解词汇，促进词块知识的内化，提高词块学习效率。例如在教“present”一词时，笔者运用了以下语境：

①Yesterday is history. Tomorrow is a mystery. Only today is a gift；that’s why it’s called the present.

②What do you think of the present situation of the missing Malaysia Airline jetliner？

③The officials present at the press conference vowed not to give up the plane hunt.

④When do you think the Malaysian government will present the truth to the public？

笔者通过“马来西亚航班失联事件”引出present 的多种词语搭配，既满足高中生想要了解时尚热点话题的心理需求，又使词块呈现情景化。借助所提供的语境学生也比较容易猜测并记忆包含present 的各种短语的含义。

教师可以引导学生根据话题对词块进行分类。围绕话题进行的词块积累，便于学生在需要运用时更方便地提取。例如：模块8 Unit 4 的单元话题为电影——这正是一个学生热衷的话题。学生除了可以积累教材中已经出现的一些与电影相关的词块，如film festival，Academy Awards，independent films，comedy，thriller，action，science fiction，horror，cartoon，documentary，western，on location，sound stages，close -up shot，wide -angle shot，director，cameraman，producer，screenwriter 等，也很有兴趣阅读相关文本以积累更多教材以外的词块，如：premiere，cast，leadingactorandactress，supportingactors and actresses，assistant director，distributor director of photography，stagehand，trailer，serial，a must-see movie，blockbusters 等。

词汇同现是指词汇共同出现的倾向性，在语篇中围绕一定的话题、一定的词块往往反复出现，这些词块的同现包括反义关系，互补关系和词汇链。以模块9 Unit 3 Project Roses are red，violets are blue，but which of the two colors really suits you？为例，当学生在老师的引导下细细钻研文本时，学生不难发现其中包含了大量的同义多样化表达。如：represent，stand for，be symbolic of...，symbolize，be a symbol of...；be associated with，associate with，be related to，be connected with 等。通过讨论，学生发现文章作者其实是有意地在避免重复，所以使用不同的表达形式来表达同一个语义。这样的教材文本对于学生学习通过运用同义词块实现多样化表达是很好的范例。

（2）通过泛读输入词块

学会在语境中关注并识别词汇链或意群是形成良好英语学习习惯的基础。许多学生学习外语时喜欢逐词翻译，喜欢将表达完整意义的短语和搭配拆分成孤立的单词。而具有良好词块意识的学生可以有意识地在泛读文本中识别和记忆表达完整意义的词汇链或意群；而使用词典和其他参考书来答疑解惑则是通过泛读来积累词块的过程中必须掌握的基本技能。

英语泛读的话题范围相当宽泛，可以涉及政治经济方面的最新动态，当代科学技术的最新发展成果，文化艺术领域的最新思潮，政治、经济、军事、外交、科技、生物、文化、教育、艺术、娱乐、图书、饮食、环境保护等方面。材料来源方面，教师应尽可能选择来自权威英文报纸、杂志和网站，具有可读性、思想性和时效性的语言材料。

教师应精心选择与模块教学主题相关的文本作为泛读材料。这样的材料是对教材内容的延伸和拓展。但与教材内容相比，这些内容与现实生活、当下生活联系更紧密，包含有更加鲜活的词块，更能激发学生主动学习的热情。例如：在学习教材中与手机相关的话题时，教师可引入最新款IPHONE 的介绍，而关于“第一款即将上市的盲人手机”的新闻也颇具时效性和可读性。通过泛读，学生可主动查找表达完整意义的词汇链或意群，并积累以下词块：the world’s first Braille phone，London-based firm，3D printing techniques，go on sale，an instant connection between... and...，a fast and cost-effective way to...，a child-friendly version，a credit-card sized device 等。

学生可以制作专门的课内、课外词块积累本，并形成定期在班级或学习小组中交流积累本的制度。由此，学生大可共享词汇积累的收获与成果。

及时对所输入词块进行梳理总结能有效减轻大脑的记忆负担，也有助于学生养成良好的学习习惯，让学生真正学会学习、乐于学习和善于学习。词块的巩固可以采用在文本上画线标记、根据核心词块复述课文、情景再现、问答、英汉互译、仿写句子、篇章写作等形式完成。完成一个单元的学习后，学生可以对该单元的词块进行有意识的整理和总结。总结中可以包括：本单元新学到的词语搭配；本单元新学到的句子框架或开头；本单元新学到的语篇框架等。

以词块为核心的词汇教学有利于提升高中生语言输出的流畅性、准确度和地道性，但词块的输入和积累是一个循序渐进的过程，不可急于求成。

［1］文亚光.英语词块理念与应用.中小学外语教学，2004（11）.

［2］崔刚.听力何为.中学外语教与学，2014（06）.