浅谈数学教学中电教手段的运用

内蒙古卓资县巴音锡勒镇中心校 王国平

由于时代的发展，电教媒体已广泛运用到课堂教学中，这样对教学方法的改革很有意义。在小学数学过程中恰当地运用多媒体手段，可促使学生快速、高效地获取知识。作为教师，充分发挥电教媒体的优势，就必须认真设计教学的全过程，这样才能使电教课更精确、更科学、更完善。下面我结合教学实践谈谈应从哪些方向来确定其最佳作用点。

一、在新旧知识连接点上

在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序开展，促进良好认知结构的形式，从而轻松地获取新知。如：教学“分数的意义”时，我设计了这样的多媒体课件。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几、再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体，八个桃子组成的整体……通过多媒体在银幕上依次显示。与此同时，教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师造讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。

通过直观演示，学生对单位单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念和诸多元素有了全面的感知，即抽象概括一个东西，一个计重单位，一个整体（如一堆苹果、一些桃子……）都可看作单位“1”。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

二、在教学重点处

在教学重点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。

如教学“相遇应用题时”，其要点是：①掌握此类应题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。在教学过程中，可这样设计动画：有两辆汽车，用动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间——同时；b地点——两地；C方向——相对；d结果——相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里现两车共行的路程，教师通过小小的Flash动画的直观演示，突出了“相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇”这一难点。突破难点之后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

三、在教学关键处

在教学关键处，借助电教手段，通过电教媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材书变成了文图、声形并茂的活教材。会产生事半功倍的教学效果。

如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，我是这样设计的：首先屏幕展示第一个圆的画面，启发提问：1/2+1/3的结果是多少？是2个1/2吗？是2个1/3吗？使用多媒体的动画功能使之旋转，先旋转1/2部分的阴影部分，使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3的部分，使其占有2个1/3的阴影面积，此时，再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再让它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不等于2个1/2，也不会等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数再相加减。因此，电教媒体能使学生课堂活跃，学习气氛浓。

四、在学生思维转折处

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性。在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生解题的能力。

如：当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半认为半圆周长，产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没有考虑圆周长的一半与圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过多媒体的演示，并伴以“半圆周长是哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在学生思维困惑处

教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：教学长方体、正方体体积后，出示这样一题目：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，培养他们的空间想象能力。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。我们应以学生为中心，根据教学内容的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计课件。这样多媒体才可以成为一对强有力的“翅膀”，真正地带动数学课堂“飞翔”起来。