小学综合素质评价于语文教学中的运用

河北省滦南县柏各庄镇庄五庄完全小学 汪翠凤

语文课程标准指出：语文教学评价不应过分强调甄别与选拔的功能，而要强调突出语文过程的整体性和综合性，而这就要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度入手，即从识字与写字、口语交际、阅读、写作、综合性学习等五个领域进行评价，对学生的语文综合素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。

一、识字与写字能力的评价

课程标准规定：“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。写字的评价，要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”识字与写字学习评价有着基础性、促进性、过程性等特点。识字与写字学习评价要抓好五个方面：汉语拼音能力，要重在评价学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况；识字数量的评价，要以课程标准规定的目标为依据；识字质量评价，要评价学生认清字形、读准字音、理解字义的能力，以及识字的正确率、听写的正确率等；评价识字能力，既要评价识字数量，也要考查学生的识字速度及其巩固率；评价写字能力，要发挥评价的激励作用，看学生字写得是否“对”“好”“快”，可以结合识字学习、各种语文作业和写字课进行评价。通过识字与写字评价，要能够促使学生随着年级的升高，更加喜欢识字、写字，有主动识字的愿望。正确姿势，就能够养成良好的写字习惯。

二、口语交际能力的评价

口语交际是小学语文课程中一个重要的学习领域，科学有效的口语交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个重要环节。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。通过此评价可以了解学生口语交际参与意识和情感态度，了解学生在具体的情境中倾听和应对、表达与交流、人际沟通和社会交往等方面能力的综合现状。

三、阅读能力的评价

语文教学工作的核心是阅读教学，课程标准提出：学生应具有独立阅读能力。阅读能力是一种综合能力，包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力等，而理解能力是阅读能力的核心。阅读量、阅读速度、阅读兴趣、习惯等也是阅读能力的有机组成部分。因此，评价阅读能力要注意评价内容的综合性。评价的内容不应过于单一，但也不必面面俱到。每次评价考查的内容要尽可能体现综合性，符合教学实际需要。

四、写作能力的评价

实施素质教育必须加强小学生作文习惯和能力的训练。习惯的养成、能力的形成，离不开科学的训练。要使学生自觉训练，乐意训练，必须巧妙地调动学生对作文的兴趣。

作文，是语文能力的综合体现。所以要用积极的评价，特别是对待学习暂时有困难的学生，更要注重发现他们身上的闪光点，注重保护他们的自尊心和自信心，用支持的力量引导和促使学生通过观察、阅读、思考等多种途径，运用各种方式搜集生活中的材料，关注周围环境与自然状况，用心观察。通过这个过程，引导学生重新认识生活，引发学生对生活的理解，从而学会爱生活、爱社会的良好风格。

五、综合性学习评价

语文综合性学习，作为新课程教育内容之一，是一种既能体现小学生身心特点，又相对独立存在的课程组织形态，它超越了传统单一的学科界限，有机地将语文和其他学科、知识与经验、理论与实际、课内与课外等结合起来，促进学生知情意行的和谐统一发展。

综合性学习评价应突出学生的自主性和积极性，重视学生解决实际问题的思路和方法。所以我们教师要启发诱导，激发他们的学习兴趣，让学生自主学习，并指引学生运用语文学习的知识和能力去解决问题。最终指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，以促进学生语文综合能力的发展。

总之，课程标准下的小学综合素质评价尊重了学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长形成对自己评价的信息，得到有个性特点的评价。鼓励学生对自己的学习、发展作出科学估计，从而改进自己的学习计划，发挥学生个体的主观能动性。

[1]韩立福.新课程评价行动理念与策略.东北师范大学出版社

[2]全日制义务教育语文课程标准

[3]小学生素质综合评价手册

[4]王淑慧.多元化教学评价的研究.华中师范大学

[5]贾建华.学生素质综合评价改革探索.衡水学院学报