刍议《生态系统的结构》一节课的生态构建

周 燕

（江苏省新海高级中学）

一、建构式生态课堂的概念

“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。

二、建构式生态课堂的内涵

1.民主与平等——演绎建构式生态课堂的基础

课堂中的“民主”包括：师生关系民主，教学问题民主，问题解决民主，教学评价民主等。在课堂教学中，教师以“平等者中的首席”身份，参与学生平等“对话”，让学生在活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情对话，获得心灵上的沟通，建构生动的教学情境与鲜活的课程资源。

张老师的课堂片段：（师）“快乐小魔鱼”有营养液和氧气，不吃不喝能活两三个月。如果把金鱼缸密封，又能让金鱼在比较长的时间内生存下去，你应该怎么做？能说说你这样做的理由吗？你们知道这已经构成了一个生态系统吗？（学生得出生态系统的概念）

反思：建构式生态课堂不再是教师主宰、牵着学生鼻子走的局面，而是教师根据学生的学习情况及时调整教学思路，师生进行共同创造的过程。张老师通过平等的对话，激发学生的思考和求知欲，在与学生交流中完成新知识的传授。

2.自然与和谐——营造建构式生态课堂的环境

（1）让生活走进课堂。王老师课堂片段：给出热带雨林、猴、蘑菇、阳光、水、空气、无机盐、腐殖质以及池塘、藻类、鱼、阳光、水等，让学生自己罗列共同点并画出图像进行展示。

反思：王老师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释，作为课堂的引领者，应当引领学习者从课堂走向生活，让生活融入课堂，以获得更多的生活感悟。

（2）让课堂走进生活。才老师的课堂片段：（师）给出我们家乡典型的几张山水景观：美丽的花果山、壮观的苏马湾、宏伟的博展中心等。请同学解释：在这些场所你发现了哪些相同的组成成分呢？引出生态系统的概念。

反思：利用学生身边熟悉的事物引入课题，在创设教学情境中起到了比较好的效果。但笔者认为，这一素材的利用还略显苍白肤浅，若再次将学生的视野转向社会，可布置课后思考题：①利用今天所学的知识，如何利用生态系统的关系提高经济效益。②请利用所学知识为东辛农场的养牛出谋划策。引导学生走出课堂，走进生活，并培养他们的社会主人翁意识。

3.动态生成——碰撞出建构式生态课堂的火花

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学中，伴随着课堂教学活动的展开，除了预设的精彩以外，意外的精彩往往源于课堂的动态生成。

张老师的课堂片段：（师）观察校园怡园的图片，你能找到哪些生物？（生）青草、鸟、蘑菇、鲫鱼、浮游植物、水、黑鱼等。（师）按照生态系统的概念，生态系统的成分可以分成几部分；按照不同种类生物的营养方式，说出它们在生态系统的作用，并归类。

反思：听课时就发现有一张幻灯片被张老师跳过没显示，课后交流时才知道这一环节的预设是打出幻灯片，给学生的表格让学生填表就行，但由于学生机智的回答，张老师就顺势利导自然轻松地让学生理解了这一知识点。教师要为教学的生成提供足够的时间和空间，才能使课堂演绎得更精彩。

4.自主与合作——建构式生态课堂获得最大效能的保障

自主与合作是落实“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”理念的关键要求。强调要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，特别是互教互学。

才老师的课堂片段：学完生态系统概念后，提出问题：（1）你知道我们生活的地球上有哪些生态系统啊？（2）你知道各种生态系统都有怎样的特点啊？（3）你知道我们地球上最大的生态系统是怎样的？要求学生小组讨论解决问题，每组学生“人人参与、有疑问可请老师帮忙”。

反思：从学生讨论的结果中得出合作学习是很成功的。这种教学模式充分发挥了学生的主动性、创造性，使学生真正成为知识信息的主动建构者，充分体现“以学生为主体”的教学策略。在这一过程中，学生不但进行了知识的交流与探讨，而且做到了语言的交流、思想的沟通、情感的交融。

以上是笔者所听三堂课的精彩片段，三位老师风格各异，教学各有千秋，我反思得出：构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂是实现新课程理念的必然要求，是教育改革发展的方向。

［1］崔红霞.生物学生态课堂的建构策略浅谈［J］.生物教学，2008（33）.

［2］刁成海.构建高效生态课堂，促进师生和谐发展［J］.现代教育科学，2009（04）.