谈英国音乐教育专业——以金斯顿大学为例

徐 多

（新疆师范大学音乐学院 新疆 乌鲁木齐 830054）

本人于2013年9月至2014年9月，在英国金斯顿（伦敦）大学攻读音乐教育硕士学位，在为期一年的学习中，深入了解到英国音乐教育专业的基本现状，通过与我国音乐教育专业的比较，总结出音乐教育专业在英国的突出特点以及未来音乐教育专业的发展方向。

一、英国音乐教育发展概况

位于欧洲大陆西北部的英国，是世界上第一个工业化国家，在工业文明产生的经济作用推动下，英国的教育行业因为其政策法规，政府的投资，成为了当地政府推动国民教育水平提高的主要有利条件。而作为学校教育的密不可分的一部分——音乐教育，因为其教学大纲的实施，音乐教师的培养以及音乐教育方法的研究，使得音乐教育在英国成为了由政府、音乐教师、专业研究者紧密结合的有机体，使得大学音乐教育成为了理论的提出、实践的检验以及教育创新的摇篮，使得音乐教育在当代英国，有着其特有的教育理念，而这一教育理念，首先来自于近百年来英国的音乐教育改革。

学校音乐教育在英国，最早可以追溯到1872年，歌唱活动出现在了中小学的音乐课堂，同时，John Hullah致力于将首调唱名法推广和运用在了歌唱教学中。［1］在早期的音乐课堂，音乐的学习内容是有老师来决定所唱歌曲，并以首调唱名法的方式授课，这比较容易被学生接受，但是却存在着音乐课堂的内容较为单一的局面。在1904年与1944年间，英国政府为了改善课程内容单一的局面，在音乐课堂中引进了器乐演奏和识别五线谱，这一项改革，丰富了音乐课堂的教学内容，着重于学生音乐知识与能力的培养，还涉及到了音乐理论的学习。在1960年，受流行音乐和世界音乐文化的影响，流行歌曲、世界音乐，例如印度音乐、加美兰音乐走进了英国的音乐课堂。由此可见，从早先的歌曲演唱，到器乐演奏和音乐理论的教学，再到通过流行音乐和世界音乐为学生增添文化体验，学校音乐教育在英国逐渐发展为具有多元化的特点，同时也证明了音乐教育在公共学校教育中逐渐被重视。

随着音乐教育在英国的不断发展，在1988年，英国国家音乐教育大纲正式颁布实施。大纲指出，学生需要通过聆听音乐，从而可以达到理解音乐，欣赏音乐，［2］演奏音乐，这其中包括了要求学生具有评价音乐美学思想的能力。国家音乐教育大纲同时还指出，音乐是一门内容广泛的教学科目，意在提高学生的精神，道德，文化标准和水平，同时促进学生心理和生理的健康发展。从1988年起，英国的中小学音乐课被规范化，根据年级的不同，配备了不同的音乐教科书，而音乐教师被要求需要严格遵守大纲和教材。而在2004年新颁布的音乐教育政策中，音乐教育的功能被大大的提升，政策指出音乐课堂要使每一个学生都有广泛的音乐体验，包括各个地区各种类型的音乐，从而激发学生的兴趣，开阔学生视野。通过对比1988年与2004年的音乐教育政策，不难看出，音乐教育在英国公共教育中的作用在加深，其具有的功能化在被不断的提高与强调，由此，也证明了音乐教育在英国的公共学校教育中，有着不可忽视的重要性。

在英国，教育系统由政府的教育评估机构进行考察与审核，并定期出具考察报告，以此来检查教育大纲的效果与可实行性。在2004年的音乐教育大纲颁布以后，英国政府教育评估机构对教学效果进行了访问，访问的结果表明，大部分学生在音乐课的教学中，欣赏与享受到了音乐，培养了个人的欣赏水平与音乐能力，但是由于音乐老师对教学大纲的理解不足，并没有完全达到教学大纲的预期目标，报告表明在很多情况下，某些音乐教师依然坚持着传统的教学方法，其中包括歌唱、节奏训练，但是忽视了对学生音乐文化素质的培养，因此并没有达到教学大纲中对音乐文化体验的教学目的。可以说，英国国家音乐教学大纲的教学目标，对音乐老师的教学能力与理解大纲标准的能力提出了很高的要求。

英国学校音乐教育的发展，在改革和创新中，由单一走向了多元，为学生的全面发展创造了机会和条件，同时，对音乐老师在不断提出更多的要求，以便适应教育政策的革新。因此，音乐教育专业在英国的大学中，成为了培养未来音乐教育工作者的先机。

二、英国大学音乐教育专业现状

在我国，大学本科是由四个学年组成，研究生则为三个学年，并且音乐教育专业贯穿于大学本科和研究生的专业设置，也就是说，学生可以选择在大学本科阶段学习音乐教育专业，在毕业以后能够具备中小学音乐教学资格，同时，音乐教育也是研究生阶段的攻读方向。而在英国，大学本科需要三个学年完成，研究生需要一年，并且音乐教育专业不开设在本科阶段，只在研究生和博士阶段设置。这是因为英国独特的教师认证体系，教师必须经过培训并且获得教师资格认证（QTS）之后，才具备在公立学校执教的资质，而如果想成为音乐教师，学生必须先在本科阶段完成音乐演奏或者音乐理论等相关音乐专业的学习，之后选择PGCE（硕士教育教师培训）课程，学期为一年，方向为音乐教师培训。学生在完成PGCE课程，通过学校实习考核之后，方可获得教师资格认证，成为音乐教师。也就是说，英国的音乐教师在其本科学习阶段，有着扎实的演奏演唱等音乐技能与理论基础，在研究生阶段，完成了严格的教师资格培训，使得其成为合格、高标准的音乐教师。

而英国的大学以及音乐院校，在研究生和博士阶段开设的音乐教育专业，实际上是进行音乐教育心理学、音乐教育哲学、音乐教育文献以及音乐教育与当地政策法规的研究。目前在英国，开设研究生音乐教育专业以及博士音乐教育的院校并不多，这门专业立足于培养音乐教育的理论和文献研究工作者，就业面较中小学音乐教师来言，相对较窄。同时，英国大学音乐教育专业设置，在研究方向方面，面向于世界各地的音乐教育，在英国本地的音乐教育学习基础之上，鼓励国际学生通过与其本国音乐教育文化的比较，进行研究和对英国的音乐教育系统提出评价，在文化差异中寻找相同与不同，从而培养具有国际视野的音乐教育研究者。

综上所述，音乐教育这门专业在中国与英国，在概念理解上有着些许的不同。在我国，高校以及各大音乐学院中的音乐教育专业致力于培养中小学音乐老师以及音乐教育研究的工作者，而在英国，成为中小学音乐老师和成为音乐教育研究者，在专业选择上有着严格的划分。英国的这种专业划分制度，在某些程度上保证了音乐教师和音乐教育研究者的专业性和科学性。但是，由于音乐教师从业资格学习和考核的特殊性，英国目前面临着中小学音乐教师稀缺的局面。

三、音乐教育专业的课程设置——以金斯顿大学为例

金斯顿大学开设的研究生音乐教育课程，采用学分制，三门必修课，一门选修课，贯穿着两个学期。这三门必修课分别是：国际音乐教育，英国音乐教育以及音乐研究，而在选修课方面，学校安排了西方音乐哲学课。每周、每门课都有三个小时的课时，同时每周都会布置相应的作业。

1.授课方式

以国际音乐教育课程为例，导师以讲座的形式，在每一堂课都会选定一个主题，例如音乐教育与形势政策的关系，音乐教育与民族民间文化的关系等。首先，导师会讲解在讲座中所涉及到各类名词的概念，其次，导师以小组讨论的形式启发学生对于讲座所涉及内容的观点。在授课过程中，每一个学生都可以参与到发言与讨论当中，同时，导师会介绍大量的文献材料和背景资料，这些将会成为每一周的阅读材料。并且在教学过程中，导师会利用各国学生的知识特点，为班级呈现以及展示不同的音乐教育文化特点。例如在“音乐教育与孔子”的讲座中，导师邀请我作为中国留学生代表，为班级同学介绍孔子的“乐记”，以及为大家解答关于孔子的音乐哲学理念。在授课中，同学们的讨论热烈，在讨论中，来自各国的同学思想在碰撞，在导师的讲解中，同学可以提出不解与质疑。在这样的教学方法下，体现了这门课程的国际性，做到了在国际视野下的音乐教育研究。

2.作业布置

在作业布置方面，音乐研究这门课所布置的作业比例比较大，需要完成的数量也较多，这是因为音乐研究这门课是建立在音乐文献研究的基础之上的。在开学之时，就有专业的图书馆人员对学生进行图书馆资料搜集的培训，从书报期刊杂志再到网络期刊的搜集，图书馆人员会给学生进行详细的介绍，同时，会有专门的老师进行讲座，介绍专业的文献引用知识以及文献引用规范。在英国，文献引用的要求极其严格，从格式、引用范围等都有着详细的规则，而在作业中如果引用了文献中的内容却没有标注引用出处，作业会以“抄袭”处理，甚至在作业中所列出的文献目录，如果格式和标点符号出现错误，也会作为扣分处理。

正是这样系统的学术训练，使得学生养成规范的写作习惯以及严谨的写作方法，同时，学生通过不断地查找资料，完成作业，养成了独力的研究能力与方法，在未来的学术研究中，奠定了扎实的基础。

3.考试方法

在音乐教育专业的学习当中，考试成绩成为决定学生是否可以达到提交毕业论文资格的首要条件。考试的方法有两种：第一种是提交作业，授课导师根据自身课程的安排，会要求学生在一个学期完成3到4次的作业提交，题目由导师确定，字数大约在3000字，之后由授课导师和第二阅卷人一起打分；第二种是课堂辩论，如这门课，辩论作为考试成绩的百分之五十，而学生提交的作业占另外一半。

在英国，音乐哲学被认为是音乐教育和理论的基础，探讨音乐中的哲学因素，分析音乐哲学的辩证关系以及认清音乐的哲学本质，是音乐教育工作者的必修之路。而辩论作为音乐哲学课程的考试方法，在某种程度上可以检验学生对音乐哲学的理解以及运用，在考试之前，导师会确定辩论的题目，全班同学都必须同时准备正方与反方的辩论材料，并各需要书写大约2000字的辩论底稿，在考试当天，导师由抽签决定学生参与正方或反方，辩论全程中会录像，并有音乐系其他导师参加，进行打分。

4.毕业论文

毕业论文是最后一个阶段，学生只有在保证每门课程都通过、修满学分之后，才具备提交毕业论文的资格。而从入学开始，音乐系就会根据学生专业不同分配不同的毕业论文导师。在每年11月份，导师就会要求学生确定毕业论文的题目，在不断地与导师见面、沟通之后，12月就必须提交第一份的毕业论文设计方案。

音乐教育专业的毕业论文字数是在一万五千字左右，毕业论文题目确定之后，导师就会指导学生进行文献搜索，并开始做文献综述的工作。毕业论文的章节设定，都是由导师亲自确认的，而最为关键的章节便是文献综述。也就是说，在毕业论文确定之后，学生需要展开大量的研究和阅读工作，并摘录有效信息，作为毕业论文中的文献引用。同时，方法论与研究结果也是毕业论文中的重要章节。研究信息和研究数据的收集都必须提前经过学院的审核，得到审批之后，学生和导师才可以进行问卷调查、个人采访等信息和数据采集过程。从而保证了研究结果的准确性和有效性，真正起到了音乐教育研究的作用。

四、英国音乐教育专业的发展前景

在英国，音乐教育专业的研究方向集中在音乐心理学，例如Susan Hallam苏珊.哈兰（2010）著有的 “音乐教育的力量－论音乐对儿童与青少年性格形成与社会能力发展的影响”；音乐教育与当地政策法规的研究，比如Chris.Philpott克里斯.菲波特于2012年发表的《国家教学大纲与音乐教育的分析与评价》［3］，同时，音乐教育也在致力于研究新的音乐教学法，例如Charles.Plummeridge查尔斯.布拉梅治于2001年发表的《音乐教学中的重要因素以及方法》［4］。另外，音乐教育的研究也集中在西方音乐教育哲学的探究，例如Keith.Swanwick凯西.沙文克著写的《理解音乐—以音乐教育中的哲学元素为例》［5］。与此同时，在《将世界音乐文化带入课堂》一书中，把如何将世界音乐文化融入中小学音乐教育的课堂，在其内容挑选和重要性方面，做了详细的研究，在英国国家音乐教育大纲中，世界音乐文化已经被列入了中小学音乐课本，例如学生需要学习印尼加美兰音乐的节奏型，并在课堂进行齐奏；中国音乐元素赛龙舟，舞狮子也被写入了小学音乐教程。由此可见，英国音乐教育的发展在向多元化，国际化迈进，同时也反映了未来音乐教育的发展趋势，那就是音乐教育不仅仅是音乐技能学习，更是一种文化体验，而对于中小学生在学校学习的期间，能给予其多元，国际的文化体验，有助于形成学生多元，国际的视野，以便在将来成长为可以适应社会，适应不同环境的社会人，国际人。

综上所述，英国大学中开设的音乐教育研究生课程，是以研究音乐教育本身为载体，为教育政策法规，为音乐教师培养，为音乐教学的方法进行理论的深入，开拓与创新。其研究成果可以服务于政府部门用于教育政策法规的修订，可以用于培训音乐教师以及为音乐教育事业提供更多的思路与方法。这样，保证了课程的实用性以及确切的研究意义，也证明了音乐教育事业是由政府，音乐教育研究者，音乐教师这三者紧密结合下共同完成的，而音乐教育的研究，成为了连接政府教育政策制定与音乐教师养成的桥梁。

［1］ ［英］亚当·P，麦奎英·H，海伦·S.分析音乐教育在英国［M］.伦敦：教育出版社，2010:18-33.

［2］［英］赫司特·P.国家教育大纲的基础：科目的设立［M］.伦敦：保罗查波曼出版社，1993:31-37.

［3］［英］克里斯·C.国家教学大纲与音乐教育的分析与评价［M］.伦敦：劳特利奇出版社，2012:48-63.

［4］［英］布拉梅治·C.音乐教学中的重要因素以及方法［M］.伦敦：劳特利奇出版社，2001:21-31.

［5］［英］沙文克·K.理解音乐—以音乐教育中的哲学元素为例［M］.伦敦：巴特森学术与教育出版社，1982：71-75.