必须让学生学会在阅读的同时思考

李 鹏

（江苏省徐州市铜山区利国实验小学）

“学而不思则罔，思而不学则殆。”古代先贤早已把学习时要思考的道理讲得很深刻。但在平时的语文教学中我却发现这样一个可怕的现象，有些学生听完老师的问题去读书，读完之后就坐在那儿或东张西望、或目光呆滞，一副无所事事的样子，他们根本就没有去思考！读书和思考应该是“比翼双飞”的，但是很多孩子却认为读书和思考没有关系，读完了就完了，别的还有什么呢？思对读的促进作用，古今中外教育论著都有精辟的论述，我也越来越清醒地认识到必须让学生学会在阅读的同时思考。

一、只有思考才能悟得透

《义务教育语文课程标准》指出：“中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

苏教版小学语文教材中有很多好文章，许多语言文字有丰富的内涵。这其中的内涵必须让学生通过分析、归纳、对比、联想等才能悟得透。比如《三顾茅庐》一文，要让学生体会刘备尊重人才、求贤若渴的品质，就该让学生比较第三次请诸葛亮前张飞的态度——“张飞嚷道：‘他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”和刘备的态度——“刘备生气地说：‘你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”来体会。在到诸葛亮住处时，还要抓住刘备“步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬地站等词来体会他重才、惜才的好品质，教学时让学生找出这些词进行玩味体悟，还可设想一下如果是刚才那个无礼的张飞单独来了，会有哪些和刘备不同的动作？让学生进行联想，学生来了兴致，神气活现地说起来、演起来。在这种积极的思考和比较中，学生深刻地悟出了刘备访求贤才的虔诚，文章的内涵是需要这样反复思考、反复玩味，加上想象和个性创造才能最终悟得透的。

二、只有思考才能读得好

读得正确、流利、有感情就是读得好。“披文以情”，文章表达了作者的思想感情，这是语文教学具有情感性的基础。但是，读者对作者思想感情的认识，不是被动的，而是主动的。在阅读的过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒不如说读物激活了读者的思想感情，引起了读者的共鸣。因此，在小学阅读教学中，教师要引导学生去思考读物，让读物激活学生丰富的感情，让情感震撼学生。

《黄鹤楼送别》一文充满了浓厚的惜别之情，李白和孟浩然的一举一动、一言一行都饱含着别情无限、情深义重。怎样才能读好呢？怎样才能让学生感受到那惆怅凄美的意境呢？文中有这样一段“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”《义务教育语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在指导朗读时，我启发学生联系上下文或自己的生活实际想想友人已经渐行渐远，李白却依然伫立江边，他会想些什么呢？学生的思维被激活了，感情的闸门打开了。有的说：“孟夫子，再见了！”有的说：“孟夫子，多保重呀！”有的说：“孟夫子，一路顺风！”有的说：“孟夫子，分离的滋味真是不好受呀！你要照顾好自己！”有的说：“孟夫子，你什么时候才能回来呢？你一定要经常给我写信呀！”有的说：“孟夫子，我会想念你的，我们的友谊一定会像这长江的波涛永世不绝……”通过这一系列联想，学生被文章深深地打动了，被二人深厚的友谊感动了，他们对文章的思想感情不是被动地感染，而是主动地理解，甚至是一种共鸣。再去读书，便很快进入意境，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”听着学生动情地朗读这首诗，我仿佛感到那是在安慰李白，是在祝福孟浩然，又仿佛是在赞叹那地久天长的友情……

三、只有思考才能记得牢

在教学中我发现，有的孩子记住一篇课文很困难，这是为什么呢？原来对于没有充分思考过的东西进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难长久保持记忆的。

在开始识记之前，要让学生经过一番思维训练。如果一个学生只能看见事物表面的、有目共睹的一面，而他自己并没有深入事物和现象的深处和本质，没有作出任何“发现”，没有体验发现现象之间出乎意料的相互联系的那种惊奇的情感，那么这种学生进行识记是十分困难的。

在指导学生背诵《说勤奋》第二节时，我引导学生分析这一节有什么内在联系，经过思考和讨论，学生发现：这一节先介绍司马光是谁；然后写他小时候是怎样勤奋读书；接着写他长大后怎样更加勤奋；最后写他勤奋取得的成就。有了这样一条线索，学生背诵起来很轻松，不用老师要求，就主动尝试背了起来，司马光勤奋学习的故事也长久地留在学生的记忆长河中。朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也。”熟读精思，受益无穷也。

综上所述，语文老师必须让学生学会在阅读的同时思考，苏霍姆林斯基说：“在学习的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动创造。”只有边读边思，读才更有深度、更有意义；只有边读边思，学生才会真正成为学习的主人，学习才会更有效果；只有边读边思，学生的学习才不是机械复制，而是主动的、充满个性的创造。读而常思之，不亦乐乎？

郭佳华．小学语文阅读教学的观状与改进策略［J］．东北师范大学，2011．