语用视角下的阅读教学——《第一次》教学谈

姜玉芳

（吉林省乾安县实验小学）

根据这两个指导思想，我把本课的教学设计大致分为三个板块，各板块的教学实录如下：

板块一：读中理解

在初读后，我借鉴于永正教学《给予树》“以读为主”的策略，和学生逐段好好读课文。读一篇课文，不但要读正确，还要读出文字要表达的意思、思想、情感。通过读课文，体会每一段、每一句讲了什么意思，要表达什么样的思想和感情，并通过朗读读出你的体会。指导学生找出段中重点句子概括：小男孩想从马路登上人行道，找到段中重点句子概括每自然段写了什么。阅读过程中读出你的体会和感觉，读老人的话，语速要慢；本文中老奶奶的话，还含着一种爱怜。

板块二：读后辩论

1.教师和学生一起梳理课文，明确老奶奶和妈妈对小男孩跨台阶的观点。

2.你同意谁的观点？教师根据学生的观点，把学生分成两派：奶奶派，妈妈派。说明要证明观点对，就要找到充足的理由。

3.组织找理由。

4.组织辩论。

辩论的过程就是深入理解课文主旨的过程，就是综合运用语言的过程。

板块三：读后运用

尽管是三年级，还不到训练篇章的时候，但这篇课文的样例性这样好，我不想放过和浪费了，决定以它为例，从读学写，让学生也写一写自己的一个第一次。你印象较深的是哪个第一次？你的第一次里有什么？（犹豫、退缩、艰难、挫折、失败、鼓励）你的第一次过程是怎样的？教师指导，如何把过程分出阶段说具体。如第一次学骑自行车，开始怎么样？接着又怎么样？骑自行车有哪些动作行为？你有哪些感受和想法？结果如何？再同桌说一说。

按照上述三个板块，上了3课时。第一、第二板块效果都很好，学生阅读能力得到了培养和训练。第三板块，从读学写这一环节，有的孩子能把自己的第一次经历写清楚、具体、生动，有一部分学生还是很吃力，毕竟篇章的写作对于三年级的孩子来说还是难了很多，不过，阅读教学中，在语用视角下抓住机会偶尔地让孩子们尝试一下，不做整齐划一的要求也没有害处，对于能把第一次的经历和感受写出来，即使不是很具体生动的作品也给予表扬，发挥孩子的最大潜能和兴趣进行写的锻炼，何乐而不为呢？