巧激趣，让幼儿爱玩园本民间游戏

王怡婷

（ 上海市嘉定区宝翔幼儿园）

《 幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本的活动，即游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而民间游戏作为促进幼儿发展的重要手段之一， 也融入了我园一日活动的各个环节中。 教师设环境、教玩法、融活动……可当幼儿真正去玩了之后，却发现幼儿并不是那么爱玩这些园本民间游戏。我们都知道“ 授之以鱼，不如授之以渔”的道理，然而，面对幼儿园的孩子，纯粹的授之以“ 渔”是不够的。授之以“ 渔”之后，他们就会爱玩这些园本民间游戏了吗？ 实则不然，我们必须激之以“ 趣”。

一、问题与思考

民间游戏作为我园“ 乡土文化”特色课程的重要载体之一，它能够有效地锻炼幼儿的身体，增强竞争、合作、互助意识，有利于幼儿形成勇敢、坚强的品质和活泼开朗的个性，使我们的教育更好地形成合力，促进幼儿的身心全面和谐的发展。 但在游戏的过程中，由于幼儿缺乏兴趣，因此参与的主动性与积极性就不够，造成了许多幼儿不爱玩园本民间游戏。

1.游戏玩法陈旧无创意，扼杀了幼儿参与的兴趣和愿望

问题：我园的大多数园本民间游戏都沿用了传统民间游戏的玩法，这些游戏的玩法比较陈旧，缺乏新意，有的难度也比较大，如，“ 跳橡皮筋” 游戏中的童谣都是很古老的， 现在的孩子都不会念。又如，在“ 滚铁环”游戏中，幼儿需要用一根细铁棒去牵动铁环，幼儿根本无法顺利操作，从而扼杀了幼儿参与的兴趣和愿望，园本民间游戏区域中的幼儿越来越少。

思考：我们不难发现，幼儿喜欢玩有趣的、新颖的、多元的游戏。 改编和创新园本民间游戏玩法，会让幼儿眼前一亮，有助于激发幼儿“ 玩”的兴趣和参与游戏的积极性。

2.环境空间局促无情境，阻碍了幼儿自主的游戏和交往

问题：在开展园本民间游戏的过程中，幼儿只能在自己班级的门口或者教室里游戏，且每个区域的内容都是单一的。 幼儿周而复始地玩着同一个游戏，不能离开自己班级的游戏区域，最重要的是游戏的环境没有任何情境性的暗示， 玩法的图示也是以文字为主，空间比较局促。 教师关注更多的可能是幼儿的纪律，而忽视了幼儿潜在的需要，也没有创造好的环境去激发孩子的兴趣。长此以往，不仅阻碍了幼儿自主地游戏和交往，也让幼儿觉得这些民间游戏无趣。

思考：幼儿喜欢的游戏环境多为开放的、自由的、富有情境性的。巧妙创设园本民间游戏环境，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，从而使幼儿更愿意积极主动地参与到游戏中。

3.家园互动缺乏无交流，缺失了多元的视角和支持

问题：虽然教师都向家长宣传了关于我园开展园本民间游戏的信息，但家长们却没有真正地了解、参与、重视。园本民间游戏的内容很少呈现在班级博客中，教师也很少和家长交流这一块内容。玩民间游戏所需要的经验，光靠教师是无法充分给予的；玩民间游戏的兴趣， 是光靠教师的引导所无法激发的； 民间游戏的旧法新玩， 也是光靠教师所无法达成的……家园互动没有发挥有效的作用，园本民间游戏的开展也缺失了多元的视角和支持。

思考：幼儿园无论开展什么活动，都离不开家长的支持。 幼儿对园本民间游戏的兴趣、经验都不是与生俱来的，需要通过教师和家长的共同引导和激发。 因此，有了家长的支持与配合，幼儿也会变得更加投入。

二、策略与途径

我园自2012 年开始进行《 幼儿园乡土文化课程构建与运行的实践研究》的课题研究，在近两年的实践研讨过程中，充分进行挖掘、开发和利用，将具有南翔地域特色的民间游戏渗透到一日活动之中，伴随孩子们愉快地成长。在研读教材、把握年龄特点、观察游戏现场、分析问题、解决问题的过程中，将理论与实践相结合，通过巧激趣，让幼儿爱玩园本民间游戏。幼儿在领略民间游戏丰富多彩的同时，玩出了兴趣、玩出了快乐、玩出了智慧……现梳理、归纳一些让幼儿爱玩园本民间游戏的激趣策略。

1.旧法新玩巧激趣

我国著名儿童心理学家朱智贤认为：“ 规则游戏是儿童按照一定的规则从事的游戏。规则一般是由成人事先制定的，也可以是故事情节要求的，还可以是儿童自己规定的。 ”也就是说没有一成不变的游戏玩法，它可以视情况而变。为了激发幼儿对民间游戏的兴趣，满足幼儿的需要，我们在保持其原有游戏风格的基础上，结合园本特色， 对民间游戏进行改编与创新， 给民间游戏融入新鲜元素，让民间游戏贴近现在儿童的生活，使其成为幼儿感兴趣的民间游戏。

户外走道上，几名幼儿推动“ 风火轮”奔跑着（ 风火轮也就是滚铁环，只是材质和名称上有了新的变化），滚铁环对于成人来说也很难把控，更不用说幼儿了，为此，我们提供了易操作的材料来代替，由于新材料的外形和颜色酷似《 西游记》中哪吒的风火轮，因此“ 风火轮”就此诞生了；在“ 跳房子”游戏中，教师提供了一些数字地贴，让幼儿自己摆放，幼儿可以跳单数和双数，或者从1 到10 顺着跳和倒着跳；在“ 跳橡皮筋”这样传统的游戏中，老师通过实践，创造、引导幼儿融入园本特色童谣《 拍手赞南翔》《 小笼歌》等，以此来增加游戏兴趣。

经过创新、 化难为易的民间游戏既满足了幼儿个体的兴趣和需要，又发挥了他们活动的主动性、独立性和创造性。

2.妙设环境巧激趣

《 幼儿园教育指导纲要》指出：“ 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ”

在每层教学楼的走廊中，我们创设了富有“ 石库门”特色的民间游戏环境，栩栩如生的石库门门洞中，有着不同的园本民间游戏内容，内容可根据年龄特点自选，如，“ 打弹珠”“ 挑游戏棒”等。且玩法图示都是老师与幼儿共同绘制的， 在墙面上我们还会定期更新幼儿活动时的精彩掠影。在宽敞的走廊平台上还有“ 跳橡皮筋”“ 跳房子”等人数较多的民间游戏。 自由活动时间，一个楼层上不同班级的幼儿都可以出来选择自己喜欢的民间游戏区域、 自由组合可移动隔断、自由寻找游戏伙伴，或自己商量制定游戏规则、改变玩法。 开放的“ 石库门”情境性游戏环境，让幼儿仿佛置身于“ 弄堂”中，促进了儿童机体健康和谐的发展，且为幼儿提供了结识不同伙伴的机会，增强和同伴之间的交往与合作能力。

可见，创设合适的环境有利于激发幼儿对民间游戏的兴趣。

3.家园互动巧激趣

苏霍姆林斯基说过：“ 没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭，都不可能完成培养人这样一个极具细微的任务。 ”我们的园本民间游戏活动更需要幼儿园与家庭、社会的有机结合。 家长，是我们教育的后备支持力量。如果家长和孩子们一起游戏，告诉孩子们这些游戏爸爸妈妈小时候也爱玩， 会激发幼儿对园本民间游戏的好奇，从而产生浓厚的兴趣。

在班级博客中，教师定期上传一些园本民间游戏的玩法、幼儿玩民间游戏的照片，让家长在了解玩法的同时，引导幼儿，和幼儿一起玩， 一起创新玩法； 鼓励幼儿将园本民间游戏与家人一起分享，一起玩，甚至有的幼儿还会与邻居家的小伙伴们一起玩，大家的生活变得更加丰富多彩了，充分发挥了园本民间游戏的作用；结合新年、六一儿童节等契机，我园定期开展亲子民间游戏活动，邀请家长来园和幼儿共同参与到园本民间游戏中， 如，“ 垒双塔”“ 竹子节节高”等游戏，不仅有效提高和锻炼了幼儿手、眼、脑及四肢的协调性和灵活性，也让家长和幼儿更加直观地了解园本民间游戏的规则及玩法，从而使幼儿更贴切地体会到和家长一起游戏的快乐。

三、收获与成效

1.旧法新玩，让幼儿积极主动地参与民间游戏

旧法新玩使园本民间游戏的内容与形式更为丰富、 灵活和有趣。创新玩法，让幼儿乐在其中；化难为易，让幼儿更能体会成功的喜悦。因此，幼儿对民间游戏兴趣浓郁，爱不释手，愿意积极主动地参与其中。

2.妙设环境，让幼儿体会自主游戏的快乐

妙设环境使幼儿游戏区域不再局限，变得开放，大大激发了幼儿玩民间游戏的兴趣。 幼儿在自主游戏的同时， 游戏的选择丰富了，幼儿自然乐此不疲，与同伴的互动变多了，幼儿游戏的坚持性自然也增强了。

3.家园互动，让幼儿对民间游戏有更真切的感受

家园互动使幼儿对民间游戏的认识在潜移默化中发生了转变。 家长引导幼儿、与幼儿互动，不仅帮助幼儿积累了丰富的民间游戏经验和体会， 幼儿也在互动中对民间游戏的认识和感受更加真切，这些无疑都成了幼儿兴趣倍增的催化剂。

心理学家认为：“ 兴趣是一个人能量的激素。”对一个事物产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。科学家做过这样的研究，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。幼儿的游戏也是如此，巧妙地激之以“ 趣”，自然能让幼儿爱玩园本民间游戏。

［ 1］智学，张建岁.民间游戏在幼儿园活动中的应用［ M］.北京：高等教育出版社，2012.

［ 2］张新国.小八腊子开会喽［ M］.上海：上海辞书出版社，2005.