小学语文阅读教学中读写结合的方法初探

俞粉桃

（贵州省六盘水市盘县红果镇华屯小学）

语文是交际的工具，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教学要全面提高学生的语文素养，语文素养说白了就是听、说、读、写能力的综合体现。听、说、读在语文教学中体现得很广泛，唯有在“写”上，大多语文教师把训练范围仅缩略在了作文课上。透视现今的语文教学，教师引导学生每学期读了数十篇课文后，学生仍然不会表达，写不出具有真情实感的作文，不能用笔表达自己的心声，学生不知“写什么”“怎么写”，这些问题严重影响着学生作文的质量。要想提高学生的写作水平，仅靠每单元一次的习作训练，简直就是杯水车薪，远远不够。我们语文教师应该在平时的语文阅读教学中依托文本，有意识地挖掘教材中的隐性训练点，向学生渗透写作的方法。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这告诉我们，在日常的语文阅读教学中，我们要把课文当作写作训练的例文，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读。

那么，在小学语文阅读教学中如何将读与写相结合呢？笔者作了以下尝试。

一、关注积累，厚积薄发

要学好语文，积累至关重要。学语文就像盖大厦，积累是基础。学生的积累越丰厚，越广博，大厦就越稳健。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有语言积累到一定的程度，才能文思如泉，才能厚积薄发。语文学习犹如蜜蜂采蜜，写作好似蜜蜂酿蜜，不采撷大量花蜜，如何酿制出香醇、甘甜的蜂蜜？

语言的积累在于多读多背多记，小学语文教材中有许多精彩的片段，如《美丽的小兴安岭》《鸟的天堂》……这些写景文章中的优美语句带给学生美的享受。在教学中，我们要指导学生朗读，让学生读出语感，读出情感，再将精彩的段落背诵下来。为了夯实学生的积累，我们还可以让学生采取摘录的方式，将文章中的好词佳句、精彩段落抄录下来，集中在一个本子上，本子可取名“采蜜本”“营养库”“雨露集”……让学生在课余常诵读这些词、句、段，熟悉语言，在表达时更好地运用它们，将积累逐步内化，运用到语言实践中去。

二、仿写起步，迁移运用

仿写是指导学生写作的最普遍、最简单易行的一种方式，它着眼的往往是课文的表达方式，是引导学生体会文章表达方式的最好的方法。仿写因有课文示范，兼有学生的知识积累和生活经验做基础，相对要简单一些，很容易激发学生表达的兴趣。

如，教学西师版语文二年级下册《大海是什么颜色》一文时，在学生充分熟悉文本的基础上，我让学生仿照第一、二、三节小诗，以《春天是什么颜色》为题，试着写一写。学生这样写道：

春天是什么颜色？

春天是绿色的。

啊！不。

我们来到花园里，

春天是五颜六色的。

为什么那儿的春天是五颜六色的？

桃花粉红，梨花雪白，

迎春花金灿灿闪着金光。

三、文中“补白”，放飞思维

“补白”是一种艺术，语文阅读教学中恰当的“补白”能有效放飞学生的思维，为学生的想象插上翅膀。课文“补白”可以着眼于文中的省略处、概括处、言尽意不尽之处……同时，教师应在课中创设“补白”情境，有意放飞学生思维，让学生的阅读具有个性化和创造力，从而培养学生良好的阅读习惯。

如，西师版语文二年级下册《会唱歌的木叶》一文，在教学第二自然段时，我对学生进行了如下“补白”训练：

小鸟在枝头跳来跳去，愉快地唱起歌儿，小鱼在水里，快乐地_____，在_____，_____，热热闹闹地欢迎来闯山的客人。

四、续写训练，发挥想象

续写不是不着边际地胡思乱想，不是天马行空的随意编撰，它必须依托文本，立足学生实际，在学生读懂文本、理解文本的基础上展开。续写是在原有的故事基础上，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节。学生根据故事内容进行大胆合理的续写，可以培养学生的合理想象能力、创造性思维能力以及语言表达能力，还可以促使学生从整体上把握课文，在潜移默化中加深学生对课文的理解，既深化了“读”，又锻炼了“写”。

如，西师版语文二年级上册《坐井观天》一文，文章以小鸟的话“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧”为结尾，戛然而止，留给学生很大的想象空间，教师可以抓好这个续写的诱发点，设置问题：“后来呢？青蛙跳出来了吗？跳出井口的青蛙会怎么说？”以此为引导，让学生把故事结尾写下来，跟课文一起读，会有意想不到的效果。

五、引导批注，读思结合

在小学语文阅读教学中，循序渐进地指导学生进行批注阅读，是培养学生进行个性化阅读、提高学生语文素养的有效途径之一。所谓“不动笔墨不读书”，批注可以将“读”与“思”有机地结合在一起，促使学生深入阅读，用心思考。尤其是在高年级的语文阅读教学中，让学生充分阅读文本后，在文章精彩处写下自己的发现，在不明白处写下自己的疑问，在空白处写下自己的联想，在理解文章后写下自己的感悟。如此，能极大地提高学生的理解感悟能力、分析能力和写作水平。当然，低年级、中年级也可尝试批注训练，低年级可侧重于写写读文后懂得了什么，中年级可侧重概括文章大意、写写段意等。

六、尝试改写，彰显个性

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”当然，学生对文本的个性理解不能远离文本的内涵。对于改写的训练，笔者建议从古诗词、文言文上着手，尤其是古诗词，它几乎没有细节描写，且情节跳跃的幅度大，给人思考想象的余地非常宽。对文章进行改写前，教师要指导学生认真阅读文本，读懂文义，准确理解文章的内容和作者要表达的主题，在充分理解文本的基础上，进行合理的想象和创新。运用学过的修辞手法和描写方法将其改写为现代文，使文章生动形象。改写古诗词、文言文不是纯粹的翻译，但也不能改得面目全非，改写古诗词、文言文应做到“剖析场景—巧妙衔接—回归完整”。

如，改写古诗《游子吟》时，我们可以讲改写点放在“母亲缝衣”和“游子远游思亲”上。“母亲缝衣”：可以观察课文插图，对母亲缝衣的环境、母亲的动作、神态、心理活动进行描写；“游子远游思亲”：围绕“母爱融入细密的针脚里，伴着游子远行，游子流浪在外，会有这样一番感慨”来改写。而后将两个片段衔接在一起，成为一篇完整的白话文文章。

“教学有法，但无定法。”这句话反映出教师的劳动具有创造性，无论何法，贵在得法。汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。我们语文教师要深入钻研教材，把握课文的语言特点，充分了解学情，立足学生，依托文本，精心选择语言训练内容，有的放矢地进行读写结合，才能使“读写结合”更加有效。

李春梅.巧用文本，让读写结合有效有趣［J］.江苏教育，2009（28）.