从时代背景入手鉴赏古诗词——提高初中生古诗词鉴赏能力的有效策略

江苏省丹阳市实验学校 石玉琴

古诗词作为我国优秀传统文化中的精粹和瑰宝，深藏历代歌者的血肉倾诉和民族情感，承载着传统文化精髓，一直都是语文教育的重要组成部分。中学生多读古典诗词，学会鉴赏，可以丰富自身情感，培养情操。但目前诗词教学现状仍旧堪忧，中考仍然是学校教育的引领者，这种现状直接决定了初中古诗词教学重视理性积累，轻视情感体验。笔者从语文教学实践出发，探寻出适合初中生身心发展特点的古诗词鉴赏策略，即从时代背景入手鉴赏古诗词。

一、解读时代背景有利于帮助学生把握诗词的内涵

每一首古典诗词都承载着一个鲜活的生命，诗词就是诗人生命的彰显，而这些都和他们所处的历史背景息息相关。笔者通过问卷调查的数据显示，相对于诗歌本身，学生对诗人的身世、思想以及所处的时代背景等更为感兴趣。如果教者在教学过程中介绍一些相关的知识，可以激发学生学习古典诗词的兴趣。

洒脱不羁、豪迈奔逸的李白才可以写出“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信乐观，爱国忧民的陆游才可以写出“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的雄浑悲慨，同为盛唐山水田园派诗人，孟浩然追求入世，语淡而意长；王维则追求淡然，语言空灵、画面清新。作者的家庭环境、生活经历、性格品质以及他所经历的时代，都会在他的诗词创作中留下重重的一笔，所以教师在教学诗词时适当地讲解时代背景有利于学生更快、更准地把握诗词的内涵。

二、解读时代背景可以帮助学生理解诗词的意境

诗人往往把自己丰富的情感寄托在诗词简单的意象中，或咏物，或写景，或刻画生活场景，或描摹人物情态，不尽相同，让读者在感知、品读诗词语言的基础上，通过想象的方式在诗词的境界里遨游。作者在这一过程中把自己的人生经历和感情生活渗透在作品的意境中，正所谓“诗言志”。要想探知具体的“志”，那就得了解诗人的生平及生活的时代。

王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，一直为世人所称道，其笔力苍劲，视野开阔，使得《使至塞上》整首诗意境雄阔，苍凉悲壮，这种意境也几乎是当时边塞诗的共同点。天宝时期边境战争十分频繁，这对国人影响深刻，尤其对边塞诗人的创作产生了深刻的影响。杨炯、岑参、高适等都具有边塞生活的亲身经历，这一时期的边塞诗创作极为丰富，诗人们常常以边塞风情为背景，用浓重的笔墨展现杀敌报国的雄心和开阔的胸襟气度。

三、解读时代背景有助于学生更深层地理解诗词塑造的形象

形象是诗词的灵魂所在。在创作时，诗人们总是借助各种手法，把自己的意志、感情、愿望寄托在客观物象上，形成各具特色的形象和耐人寻味的意境，以此来传达特定的思想。如《归园田居》描绘出一幅清新自然、安谧美好的农村劳动生活画面，蕴含了作者陶渊明淡泊宁静的思想。一般来说，古诗词中形象包括了景物形象和人物形象。前者是指文章作者在诗中精心裁剪的客观之物，如傲雪挺立的梅、触发情思的凤凰台、发人深省的飞骑送荔枝等，通过这些客观事物激发出作者深深思考，进而迸发出情感思想。主体形象一般来说都是隐藏在客体形象中，是文章主人自己主观意志的展现。

如学生初读韩偓的《深院》中“深院下帘人昼寝，红蔷薇架碧芭蕉”两句，体会诗人的感情时，有一学生说“人昼寝”体现了诗人安闲自适、悠闲自得的情怀，是啊，大白天睡大觉怎么不悠闲呢？可仔细一玩味，其实不然。出生在唐末的韩偓自命清高，不愿趋炎附势而遭排挤，这样的“深院”似乎成了诗人的一个“桃花源”。通过解读背景资料，我们不再是看到了那美丽动人的景致，还看到了诗人一颗哀愁、苦闷的心。景物的热闹、色彩的浓烈，恰恰衬托了庭院的“人迹罕至”。“深院”之“深”，掩饰不住内在的冷落的境界。

综上所述，古典诗词作为一种抒情艺术，它以形感人，以情动人，在鲜明的感情色彩和突出的艺术形象中，饱含着作者强烈的愿望，表现出作者的胸怀志向。我们教者适时地渗透时代背景的介绍有利于提高学生对古诗词的鉴赏力和审美力，可以为他们以后走向社会夯实文学素养的根基。