直指写作的阅读教学

甘肃省会宁县枝阳中学 刘玲霞

管建刚老师在《教给学生更有价值的10%》（见《人民教育》2012年第 21期）一文中谈到：“学生作文头疼的是‘构思’。这跟我们阅读教学中不注意‘篇’的教学，有着重要关联。我们的阅读教学太强调‘字词之妙’，为了一两个字的‘妙处’，讲大半节课都不够，却忘了让学生去领会课文构架上的奥妙。”他还讲：“写作文，积累很重要，但积累的不只是语言，比语言更重要的，是‘段感’‘篇感’的积累。”见于此，他提出了一个观点——直指写作的阅读教学，即让学生去领会课文构架上的奥妙，进行“段感”“篇感”的积累。那么，如何让学生去领会课文构架上的奥妙，如何让学生进行“段感”“篇感”的积累？笔者以为，应从以下三方面着手：

一、注重领会结构有特色的课文架构的奥妙

前些年有人讽刺课文教学内容不过就是：划分结构，归纳主题。近年来又走向另一极端：注重语言的品味，忽略结构的领会。正所谓，只见语言，不见结构。长此以往，课文的示范价值得不到充分挖掘，学生得不到“段感”“篇感”的积累，写作文时自然就不知如何布局谋篇，正所谓捧着金碗在讨饭。所以，笔者以为，阅读教学，对那些结构方面有借鉴意义的课文，不妨将领会结构的奥妙，也列进教学目标，有利于“段感”“篇感”的积累。如，领会《从百草园到三味书屋》以时间推移和空间转换、中间用过渡段巧妙衔接的结构，领会《社戏》将北京戏院看戏与赵庄看戏并列对比的结构，领会《草原散章》使用小标题的结构，领会《背影》首尾呼应的结构，领会《变色龙》波浪式反复推进的结构等等，让学生了解布局谋篇的多样性。阅读时对架构奥妙见多识广，作文构思时方可左右逢源。

二、巧妙比较相同题材课文的不同选材和谋篇方法

比如，同样是表现亲情，朱自清的《背影》重点只选取了车站送别这一片段来表现父子深情，而邹韬奋的《我的母亲》却选取了多个记忆片段来表现眷眷母爱。同样是表现亲情，朱自清的《背影》是首尾呼应：

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（《背影》开头）

……我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！（《背影》结尾）

而杨新雨的《养母》却是先抑后扬：

我的养母，是个很小气的人，至少在我们村里，许多人都这么认为。（《养母》开头）

养母，我的恩重如山的母亲，您没有文化，而我如今身处都市文化圈，却很难再见到像您这样纯粹的人。（《养母》结尾）

再从表达方式来说，同样是表现亲情，朱自清的《背影》对话非常节制，简洁浓缩；川端康城的《父母的心》却主要通过对话来推动情节发展，展示父母对子女的眷念之情；而邹韬奋的《我的母亲》除了叙述描写，还多处夹有议论抒情。

通过以上比较，让学生明白，文无定法，贵在得法。

三、善于归纳不同课文相似的布局谋篇

善于归纳，是为了让学生明白，文无定法，但有常法。比如开头，莫怀戚的《散步》、魏巍的《我的老师》、陆定一的《老山界》等都是简洁的开篇点题：

我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（《散步》开头）

最使我难忘的，是我小学时的女教师蔡芸芝先生。（《我的老师》开头）

我们决定要爬一座30里高的瑶山，地图上叫越城岭，土名叫老山界。（《老山界》开头）

《项链》和《皇帝的新装》开篇都介绍了人物的向往或爱好：马蒂尔德梦想过上让人艳羡的生活，皇帝喜欢穿漂亮衣服。这些都为后文情节发展做了有力铺垫。而《阿长与<山海经>》和《珠宝》前半部分都用大量的篇幅介绍了人物性格（阿长缺点多多，愚昧可笑；朗丹夫人完美无缺），这是为了与后文人物行为形成反差（阿长做了别人不能做或不愿做的事——给“我”买回了《山海经》，朗丹夫人却背地里干着以美色换珠宝的无耻勾当）。

再如结尾，邹韬奋的《我的母亲》和杨新雨的《养母》都是用抒情议论的表达方式结尾：

我的母亲只是一个平凡的母亲，但我觉得她的可爱的性格，她的努力的精神，她的能干的才能，都埋没在封建社会的一个家族里，都葬送在没有什么意义的事务上，否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子。（《我的母亲》结尾）

（《养母》结尾见前文。）

而《项链》和《最后一片叶子》都是以人物语言结尾，揭示真相，戛然而止，令人掩卷沉思。

当然，不同体裁的文章，又有不同的结构，笔者以上只以散文和小说为例加以说明，其它体裁的文章架构，这里不再赘述。

通过以上方法，利用课文，重锤敲击，学生就会积累一些布局谋篇的方法，真正发挥“课文无非是个例子”的作用，写起作文来，也就有章可循，有法可依了。