也谈好课的标准

福建省三明市梅列区实验小学 黄晓红

好课的标准是什么？这是大家争议最多的的问题，特别是在新课改的今天，更是百家争鸣、百花齐放。近几年听了一些名师的课，他们走在教育改革的前沿，对我们理解一堂好课的标准，具有较好的指导作用。其中黄爱华老师执教的“多位数的大小比较”和华应龙老师执教的“中括号”给我留下了深刻的印象。仔细分析两位名师的两堂课，突出体现了四个特点：

一、教师风格——平实

近年来，我们发现一些公开课的执教者把公开课当成了展示自己、炫耀自己的舞台，用做作的声调、夸张的肢体语言来吸引听课老师的目光，致使孩子们云里雾里，不知所措。真是“教师活泼得如同孩子，而学生们却智慧老沉得像教师”。我们不禁要问：“对于这样的一节课，孩子们收获的是什么？”而在华老师和黄老师的课堂上，他们那充满智慧、生动、有趣、轻松的语言宛如和风细雨，沁入孩子们的心田。孩子们在老师不断创设的“你想谈什么？”“你有什么建议？”“说说你的理由”等问题情境中，充分表达自己的想法、意见和疑问，领略着数学知识的神奇和奥妙。我们听课的老师也不由得徜徉在这和风细雨中，感受着名师的风采。

二、可学能用——现实

一些公开课用了大量精美的课件、实物，花了很多的精力，简直就是“豪华盛宴”。当然公开课作为让别人学习、借鉴的课，应该比一般的课更加完美。从这个角度上来讲，教师在公开课上使用精美的课件和教具来突出重点、突破难点是可以提倡的。但是这样的“豪华课”，让我们在享受视觉盛宴的同时，不由得感叹：根据教师繁忙的工作性质，这样的课离我们平时的教学何其遥远！如果能探寻出简易可行，但教学效果不比“高成本的豪华课”差的“经济课”，那该多好！黄老师和华老师的课终于圆了我的梦想。黄老师上的“比较数的大小”一课，没有精美的课件，只准备了两张四位数的数位顺序表，以及两袋0~9的数字卡片，就是这样简易的教具，黄老师却把一堂课上得高潮迭起，兴趣盎然，处处闪耀着孩子们思维的火花。无独有偶，华老师上的“中括号”一课，也没有精美的课件，就一支粉笔与他设计的变魔术般的习题，却让孩子们领略到中括号的精妙，让他们在思索之余，惊喜连连。诚然，“豪华课”是需要的，它可以让我们把一堂课处理得更加完美，让一堂课成为一件“艺术品”。但是我们更需要的是“经济课”，就像饭店的大餐我们只是作为口味的调剂，而真正有营养的，让我们健康成长的却是那些清粥小菜和家常便饭。

三、目标达成——扎实

可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。那些表面热闹和热烈的课堂，却可能损害教学的内在功能，失却教学的真正价值。因为这种表面热闹、热烈好像水面上的泡沫，学生并没有作深入的思考，思维深处依然是一潭死水，常常是买椟还珠，华而不实。其实，真正的好课（尤其是数学课）是不太有观赏性的。因为，对于教学而言，学生实质性的参与需要沉静的心智活动，唯其如此，才能提升学生的思维品质。在黄老师的课上，通过游戏的一步步深入，孩子们时常蹙眉凝思：“为什么抽出个位上、十位上、百位上的数字还不可决定两个四位数的大小，一定要抽出千位上的数才能决定两个数的大小？”“为什么有时只抽出千位上的数字就可以决定两个数的大小”……就这样，教师巧妙适时地抛出一个个引发思考的问题，引导孩子们去论、去辩、去争，从辩论中碰撞出思维的火花，很好地达成了本课的教学目标。同样，在华老师的课上，通过“添上符号使等式成立”这一活动，学生不断地积极思考解决了以下问题“18+2×3-6=18，18÷2+3+6=18，18÷2×（3+6）=81，18÷[2×（3+6）]=1”。在这个活动过程中，学生深刻理解了中括号产生的必要及作用，并感受到数学符号的奇妙。

四、暴露差错——真实

有的公开课从头至尾，一路凯歌，一帆风顺，学生没有出现任何错误。这样的公开课真实可信吗？是的，我们都知道“假的，都是假的”。抑或是一节平乏的，没有深层次探究的课，这样的课还有上的必要吗？新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随着大量差错的生成，那么我们教师是怎样对待学生的差错呢？是暴露给别人看，还是千方百计地掩饰呢？两位名师的课给了我们肯定的答复。例如，华老师在上“中括号”这一课时，学生对式子“18+2×3-6=18”有疑议，认为应该是“[18+（2×3）]-6=18”，华老师及时将这个学生的看法抄写在黑板上并引导大家分析，他为什么要加上符号“[]”？这是什么符号？在这里有用吗？并在教学步步深入到出现“18÷[2×（3+6）]=1”这一式子后，再引导学生对比，这里为什么要加“[]”？而刚才却可加可不加呢？就这样，教师通过对这一生成差错的处理更好地达成了教学目标，使整节课锦上添花。是的，正如华老师所说：“我们的课堂教学不应该有意识地去避免学生犯错误，因为课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。课堂因差错而精彩！”

素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。而教师同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。