小学低年级学生说话、写话能力训练三步法

何其英

（甘肃省兰州市西固区小坪学校）

语文是一门工具学科，是学生学习其他学科的基础中的基础。只有掌握了这一学科，才能学好其他的科目。写作、交流是语文教学的最终归宿，是学生语文水平的集中体现，是国学文化传播的主要途径，也是最直接最简捷的传播方式。但是长期以来，语文教师时常为学生不会写作而发愁，学生也常常为无内容可写而愁眉紧锁。小学低年级阶段是学生写作的起步阶段，更是培养学生语文兴趣的关键时期，只有在这一阶段激发学生取得成败关键——兴趣，学生在以后的语文学习中才会毫不畏惧，才会在兴趣的指引下所向披靡、勇往直前，并在语文学习中取得骄人的成绩。怎样才能较好地达到这一目的呢？通过长期的教学过程，我探索出了以下三种方法：

一、提前读写

许多学生，并不是他的生活中只有灰色，不是五彩缤纷的，而是他不做生活中的有心人。经常会遇到有的学生看到或听到别人文章中的内容时吃惊和惋惜的神情，或听到他们自言自语的“这一幕我也看到了”的慨叹。殊不知，这都是因为自己不善于观察的恶果。为了及早或最大限度地减少这种现象的出现，在一年级第一学期学完汉语拼音之后就让学生开始写日记。这时，由于学生会写的字有限，不需要提太高的要求，只要能写通顺一句或几句话，能表达清自己的意愿即可，不会写的字用拼音代替，培养学生写的意愿，认真观察生活，做生活中的有心人。

二、以读促说

说是写的基础，在读中感受语言文字的魅力，受到优美文字的熏陶。通过读故事，讲故事培养学生说的能力。读是为了讲，讲是为了更有兴趣地读。以读助讲，以讲促读，培养学生的语感。在读中开发思维，提高学生的想象能力，在讲中激发学生的创作欲望。

三、日积月累

在学生的作品中经常会出现许多的大白话，语言啰啰嗦嗦，写了好长内容还是不能让读者明了他要表达的意思，读的人一头雾水，写的人苦不堪言，教师修改起来更是难上加难。改，很容易打消学生的积极性，不改，的确不能称之为文章，只能算是随口聊天。怎样才能使这种现象有所改观呢？我认为教师可以从以下两方面入手。

1.积累词语

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”。学生只有广泛积累，才能在实际写话中有词可用，不会出现词穷的尴尬现象。起步阶段学生可能一时不知道如何去用，但是如果老师把握时机适时地引导，经过一段时间的培养学生还是会从尝试去用，逐渐到会用或是得心应手的运用。每天积累一个好词便是一种不错的方法。利用每天上课前的两三分钟时间让学生说出自己积累的好词，其他学生跟他读，并在听后说说自己在这短短的时间内收获了多少。学生争先恐后，既加深了学生的印象，又培养了学生的自信心，还增加了每位学生的积累量，避免了学生独自一人闭门造车的枯燥乏味，而且学生在竞争意识的推动下思维的功能会发挥到最大极限。长此以往，学生的词汇自然而然会丰富起来。当学生的词汇逐渐丰富起来之后，就要尝试让学生说说自己所积累词语的意思，教师在学生说了词语的意思之后根据当时的情景境适当地选用一个或几个说一句话，循序渐进，日积月累，学生的作品中就会偶尔出现一两个我们曾说过的词语。小学生的模仿能力很强，尤其是模仿他们佩服和敬仰的老师。学生看到老师都可以说出来，他自己自然会想方设法、不遗余力地寻找机会，哪怕是说一次或用一次，能得到老师的肯定都是他们梦寐以求的。

2.积累句段篇

实现这一步骤的最直接途径是背会书本中的每一篇课文。书本上的每一篇课文都是知名教育工作者精心挑选出来的。它既符合小学低年级学生的阅读需要，又有利于培养学生学习祖国语言的兴趣。背会书本的每一篇课文是培养学生写话能力的最好范文，也是学生写话时提供资料的最简单最容易的工具，学生还不会因为不易获取而放弃。