文本解读与教学设计的新视角——《美丽的小兴安岭》教学例谈

福建省闽清县城关小学 林银清

2011 年颁布的“ 语文课程标准”提出了一个核心的理念：“ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一理念的提出与强调，使“ 语用”这个词在语文课堂中越来越受关注，语用理论的引入也成为语文教师提供文本解读与教学设计的新视角、新方法。如何从关注语用的角度进行文本解读与教学设计呢？带着这个问题，我在自己的阅读教学中不断探索实践，寻找最佳方法。

《美丽的小兴安岭》一文我已教过好几轮，每次都是按部就班。随着语用理论的引入，当我和老师们再次对这篇课文进行磨课时，在指导老师的提示下，我们从以前过于关注文本内容的窠臼中跳出来，对这篇老课文进行了新的解读与探索。下面，我就结合这篇课文，谈谈如何从语用的视角进行文本解读与教学设计。

一、解读单元的人文专题，抓住“ 美”

我国小语研究会理事长陈先云先生指出：“ 理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。”因此，读懂一篇课文的人文内容也是语言文字运用的一种基本能力。教师要做好指向语用的人文内容的正确解读，让学生进行指向语用的多层次地阅读。现行人教版语文教材编排一般有两条线索，一条是明线，即人文专题，指出单元学习的课文或人文内容；一条是暗线，即语用专题，指出单元学习的语用内容。一般地说，某些人文专题在整个小学语文教材中会连续出现，但是侧重点有所不同，理清某一人文专题的发展脉络，能够帮助我们明确教学的着力点，教在点子上。

《美丽的小兴安岭》所在的第三组教材，是围绕“ 壮丽的祖国山河”这个专题编写的，在二年级上册第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的壮丽河山已经有了一定的了解。因此，学习本课，教师使学生不仅了解祖国山河的景物美，而且要积极引导学生从“ 巨大的宝库”中感受小兴安岭丰富物产的价值美，不让美停留在表面，使小兴安岭的美具有内涵，从而更深地体会作者的思想感情。

基于这样的解读，我引导学生以自我探究的方式来层层感悟小兴安岭的美，进行了如下的教学设计：

1.读题赏图，初步感知“ 树美”。

抓住题眼，让学生与文题进行对话：美丽的小兴安岭到底美在哪？在这样的质疑中，欣赏小兴安岭一年四季的景色的课件，让学生身临其境，大饱眼福。在精美的图片中欣赏到祖国美丽的小兴安岭的风光后，我再及时设疑：小兴安岭的美集中体现在哪种景物上，（树）从而梳理出“ 树”这一条中心线索。

2.走近小兴安岭，品树木之美。

（1）四季树木不同的美。

自由读课文，找出描写树木的句子，细细品味不同的季节小兴安岭的树木展现出的不同的美：春天的树是一种抽绿的美，夏天的树是一种茂盛的美，秋天的树是一种缤纷的美，冬天的树却是一种积雪的美。

（2）地广树多的美。

在引导比较四季树木不同的美之后，回到第一自然的品读，从树的数量多、品种多、占地面积广三个方面品味小兴安岭地广树多的美。

3.走进小兴安岭，赏周围景色美。

小兴安岭的美不仅仅在树，林中周围也有很多美丽的景色，学会让孩子们继续赏读树木之外的周围景色美。

4.课外阅读，拓展“ 美丽”。

为了培养学生语文实践能力，在本课的结尾我提供给孩子几个小兴安岭的网址，让孩子们的学习由课内延伸到了课外，在这些网站上，他们可以得到更多有关小兴安岭的知识。

二、解读单元的“ 语用”专题，运用“ 美”

阅读教学的真正内涵是通过人文内容的教学，实现语用教学的目标。为了凸显课文教学的语用核心，对单元专题的解读，在关注人文的同时，更要重视“ 语用”。用这个理念来引领单元导语的解读，就可以获得人文和语用之间手段与目标关联的一个整体。

《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，文质兼美。细读文本，我们会发现值得学习和实践的写法很多。但是一节课的时间，我们不可能全部引导学生去关注到，这时就应该选择最具有文本特色的“ 语用点”下手，而语用点的选择会直接影响我们的教学设计。从学段的语用要求、《教师教学用书》的参考和课后题的分析，我把这课的语用目标确定为：1.要引导学生学习作者观察和表达的方法，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情。2.体会用词造句的准确，指导学生掌握一些积累语言的方法。

1.抓重点词句。

我国著名教育家叶圣陶指出：阅读要“ 一字不宜忽，语语悟精神”。的确，如果教师在阅读教学中能够抓住文中的重点词句，让学生细细揣摩、领悟，就能更有效地培养学生的语感，增强学生对语言文字的敏感度。长此以往，学生在表达交流中就会游刃有余。这篇课文语言特别丰富生动，运用了比喻、拟人等修辞手法，描绘了小兴安岭一年四季美丽的景色，适宜反复品读、背诵积累。

如：“ 春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这一句教学。

“ 抽出”“ 嫩绿”就是两个值得探究的好词。“ 抽出”一词从两方面引导理解：一是通过欣赏春天树木抽枝图，再现一根根枝条如一支支利剑般快速而有力长出来的景象，从而理解“ 抽出”用词的贴切；二是用比较法来理解这个词，“ 抽出”的意思是长出，句中嫩绿的叶子就是用“ 长出”，因为枝条与嫩绿的叶子相比感觉更要有力气，而且也避免这句话“ 长出”的用词重复。“ 嫩绿的叶子”是春季景色的特征，我让学生自由说出春天丰富多彩的各种绿色的词语，这样设计既是对词语的拓展、积累，也对比出嫩绿是春天刚长出的叶子，非常鲜嫩可爱，要读得亲切柔和，与“ 抽出”读得有力快速形成对比。

2.抓修辞手法。

“ 语文课程标准”指出“ 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。”语文知识就包括了修辞知识，这一要求指出引导学生了解基本的修辞知识，是用来帮助学生更好地理解课文，这也是培养运用语言的一种途径。这篇课文运用许多生动传神的比喻句和拟人句，这正如“ 人是马，衣是鞍”，有了比喻和拟人的修饰，文章就会充满感染力。

3.抓精巧结构。

这篇课文思路非常清晰，段落分明，共有六段，中间四段按照四季顺序紧紧围绕“ 小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。进行了详细介绍。每段都是先写树木，再写树木周围的景色。因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法。在学完课文的结构与写法后，我及时引导学生进行课后小练笔：抓住季节的特点进行观察，选择家乡的一处景物，学习课文的结构与写法，写一段话。这既是对本文学习的一个反馈，也是语言积累运用的一次实践。

4.抓经典写法。

优秀的文本不仅文字优美，而且有的写法非常独到。这篇课文第一自然段就用了“ 从不同的角度描写事物的一个特点”的表达方法，我是这样进行教学设计的：

（1）自由读，思考：这段话写小兴安岭的树有什么特点？（树多）

（2）你是从句子中的哪些地方感受到的？

（“ 数不清”说明树多，省略号表示树的品种多，“ 几百里连成一片”“ 绿色的 海洋”又说明树占地面积广。）

（3）有感情的朗读，读出一望无际，一碧千里的壮观的景象。

（4）课件出示我们学校图书馆的图片，让学生抓住书多的特点进行说话练习。

“ 我们学校图书馆，有____，……，____，就像____ 的海洋。”这样，在“ 读”和“ 说”这两个环节中，学生就训练了“ 从不同的角度描写事物的一个特点”的表达方法，教师就适时地对学生进行了运用语言文字的训练。

叶圣陶先生曾说过：语文教材无非是个例子。是的，语文教材就是范例。当我们看到每篇精选的课文时，该如何凭借这些“ 例子”带领学生进行语言文字的训练呢？我想，我们语文教师应该有一双“ 语用”的眼睛，把“ 语用”作为文本解读与教学设计的视角，那样，我们的解读水平、解读角度、创造性思维的设计会成为语文教学亮丽的风景线。

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012.1

[2]陈先云.如何理解与把握语言文字运用——在“ 2013 中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言