高中历史小班化教学的四种策略

钟雄光

（福安市第三中学）

小班化教学主要指班级学生规模为30 人左右，以促进青少年学生全面发展并充分培养其个性特长为目标，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学方式等全面改革而形成的一种优质化的班级教学活动形式。传统高中历史课堂中，由于班级人数多，教师很难关注到每一位学生，从而使历史课堂中少了些对话与碰撞，多了些灌输与填鸭。由于本学期学校开设了美术班，学生人数只有30 个，笔者于是对美术班的历史课进行革新，从教学内容、教学策略、教学方式等方面做出一些改变，发现学生上课的参与度、积极性、主动性有了明显的改善，课堂中师生交流、生生交流明显增多，课堂上师生有了激情，有了交流的火花，一改以往沉闷的气氛，焕发出别样的精彩。

一、开展小组自主合作学习，培养学生自主合作学习的能力

人本主义学习理论认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务，小组自主合作学习是进行小班化教学的重要组织形式。小组自主合作学习的过程一般是提出学习目标、自主合作学习、共同探究问题、成果反馈和展示。小组自主合作学习的第一步是进行导学案的设计，设计学习目标，它是学生进行自主合作学习的关键。第二步是对学生进行合理分组，合理分组的目的是构建一个和谐、竞争、活泼、有序的学习氛围，这是自主合作学习的前提保证。第三步是共同探究问题、成果反馈和展示。例如，在人民版历史必修一《外交关系的突破》第二目“中美关系解冻”中设计四个问题进行小组合作学习：（1）用表格列出20 世纪70 年代中美关系正常化进程的事件和意义；（2）分析中美关系实现正常化的原因；（3）《中美联合公报》中美方关于台湾问题是如何表述的？（4）探讨中美关系正常化有何深远意义。

各小组依据上面自己组的任务进行合作学习，而后由每一组解说员对本组学习成果进行展示，当然其他组对于不理解的问题也可以向这个小组提出，教师在这个过程中起到了组织者、促进者的作用。由于小组自主合作学习真正把课堂还给了学生，发挥出学生的主体意识，因此极大地提高了学生上历史课的积极性，也锻炼了学生的自学能力，美术班学生历史成绩从此有了明显提升。

二、创设交互式教学环境，发展学生历史逻辑思维能力

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。交互式教学强调学生在教师的组织和指导下一起讨论和交流，通过各种形式的师生之间、生生之间的交往活动，最终完成意义和知识结构的构建。笔者在教学过程中会针对一些课型采用这种操作模式进行交互式教学：

如在人民版历史必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课中：

1.设置情境

展示香港、澳门、台湾地图并提出背景材料：20 世纪20 年代，闻一多留学美国期间写下了《七子之歌》等多篇爱国思乡之作。在诗中，闻一多以拟人的手法，将我国当时被列强掠去的七处“失地”比作远离母亲的七个孩子，哭诉他们受尽异族欺凌、渴望回到母亲怀抱的强烈情感。

2.提出问题

阐述香港问题、澳门问题、台湾问题的由来，激发学生思考，回顾旧知识回答。

3.发现问题

台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？建国初期为何不解决香港、澳门与台湾问题？

师：香港、澳门是殖民者强迫清政府签订一系列不平等条约后占领的，实质是国家主权问题。

生：台湾自古以来是中国的领土，国共内战时蒋介石败退台湾，在美国支持下人为与大陆分离，实质属于国家内部事务问题。

师：联系国际环境、国内背景来思考建国初期为何不解决香港、澳门与台湾问题？

生1：建国初，国际上美苏两极对峙，美国对新中国实行敌视政策。

生2：1950 年朝鲜战争爆发，美国把战火燃烧到中国边境，威胁新中国安全，并派第七舰队开到台湾海峡阻挠。

生3：建国初期，新中国面临两大任务，巩固政权和恢复发展经济，为了打破美国对中国的经济封锁，香港作为一个国际通道，加强了祖国大陆与外部世界的联系。

4.问题讨论

讨论中国政府成功解决香港、澳门问题的原因，以及中国政府成功解决香港、澳门问题的历史意义。

这样的历史课堂，学生的思辨气氛浓厚，它鼓励学生主动参与，积极探索，敢于提出问题，在师生对话过程中引导学生从不同角度、运用一些思维导读来解决历史问题，这不仅有助于发展学生的历史逻辑思维和表达能力，也有助于构建良好的师生关系和生生关系。

三、恰当运用角色教学，活跃历史课堂气氛

高中历史课堂中会涉及很多背景分析、具体措施的推行、历史概念解释等，传统历史教学中往往由教师提供背景材料，引导学生进行分析，具体措施则指导学生阅读课本掌握，对于一些历史概念，教师往往从这个概念的内涵和外延入手进行解释，通过解释让学生掌握，虽然这样的课堂也达到了传授历史知识的目的，但是枯燥无味。实际上历史不外乎人和事，脱离具体事件背后的人，历史就失去了血肉。由于小班教学为教师和学生提供了更大的自由支配空间，当碰到一些理论知识、具体措施时，运用角色教学效果就比较好，学生参与度高，热情投入，课堂气氛活跃热烈。例如，在讲授“雅典民主政治内容、特点”时，笔者就安排学生上台表演“一个雅典公民的政治生活”，在欢声笑语中积极引导学生思考，让学生了解雅典民主运作程序，理解雅典通过“民主”方式管理国家的优越性和局限性。

四、优化教学评价机制，促进学生个性发展

传统大班历史教学机制中采取考试测量来评价学生，注重学生总结性评价，忽略学生过程性、形成性评价。由于美术班学生历史基础知识本来就比较薄弱，采用考试来衡量，学生成绩都不甚理想，很多学生反映历史背和没有背成绩都相差无几，因此他们对历史课的关注度和专注度就下降了。小班化教学后由于教学模式改变，也为改变教学评价创造了良好条件。笔者是这样操作的：（1）将学生评价引入评价体系当中，由组长组织组内学生对组内成员进行评定，评定的依据是组员在组内学习的表现，等级分为A、B、C、D。（2）实施过程性、形成性评价，设计好每一位学生的成长档案袋，把学生每一次的学习成果、成绩都装进档案袋中。（3）实施小组间评价，对小组评定等级也分为A、B、C、D，小组成员为了得到较高的评价，就会团结一致、共同合作，这样也把竞争机制引入历史课堂，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，促进每一位学生发展。

综上所述，历史课程的人文性、资源丰富性也有利于历史课堂开展小班化教学，当然这也对教师提出了更高的要求，教师只有不断学习新的教学理论，不断吸收新的知识，花更多时间和精力进行精心备课，才能在小班化历史课堂中真正对全体学生进行因材施教，使每一位学生都能获得成功的体验，使每一位学生个性都得到发展。

郭宏.基于自主学习的初中小班化教学模式实践探究［J］.西南大学，2011（04）.