三大教学技艺让语文教学灵动起来

◆江苏省昆山市国际学校 杨 林

三大教学技艺让语文教学灵动起来

◆江苏省昆山市国际学校 杨 林

现代教育要求教师着眼于学生独立学习能力的培养，想要更好地实现这一教学目标，提升教学技艺、提高教育质量是根本渠道。文章从语文课堂教学的幽默技艺、鼓励技艺，尤其是简笔画技艺3方面来谈谈提升教师技艺的方法。

小学语文；教学技艺；幽默；鼓励；简笔画

叶圣陶先生是现代语文教育的一代宗师，他的教育思想和教学实践与现代教育方向是一致的，对现代语文教学有重要的指导意义。他强调：教师不是把现成的知识交给学生，而是把学习知识的方法教给学生，这样学生就可以受用一辈子。 “教是为了不教”是他半个多世纪从事教育实践和理论研究的结晶。通过调动学生的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生成为聪敏并能自行深造的人。怎样才能在平时的教学中做到这一点呢？丰富教师的技艺是个不错的途径。教学应讲究艺术，不能死教书，也不能教死书，只有运用灵活的教学技艺，才能使知识深入浅出，让学生在轻松的氛围中掌握学习的方法。

一、幽默技艺

幽默的教学语言及方法，是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智。它犹如强大的思想、情趣引力场，将学生的注意力吸引到课堂中来，使整个教学过程紧密联系、富有情趣，使学生在看似说笑打趣中进行严肃、认真地思考，从中受到启迪教育，营造出有利于学生学习的轻松、愉快的气氛，使知识传授变得生动有趣。例如，执教“海底世界”一课时，两个学生说悄悄话。笔者没有直接批评，而是说：“我们教室有时像海底世界，现在有两条小鱼窃窃私语呢。”学生笑了起来，那两个学生也意识到自己的错误，开始认真听课。

当然，幽默不是哗众取宠，更不是轻薄滑稽、低级趣味，是强求不来的，是知识广博到一定程度自然表现出来的一种语言艺术。

二、鼓励技艺

批评是教育不可或缺的，但它的作用远不如鼓励。“好孩子是夸出来的”，当年幼的孩子有点滴进步时，—定不要忘记夸奖，这样会增强孩子的信心，让孩子获得成就感。美国心理学家加德纳提出的 “多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有8种智能，每个孩子的优势智能有所不同，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能决定的。比如，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出……所以小学语文教师要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导来克服不足，尽力弥补他的短处，使之成为知识的主人。又如，低年级孩子握笔方法不正确，教师除了耐心地手把手教他们改正外，还可以鼓励：“如果把笔拿好的话，写出的字一定会更漂亮的。”对于间架结构把握不准的孩子，教师可以握着学生的手耐心地带写，然后抚摸着他的头说：“相信自己，只要努力，你一定能写出一手漂亮的字！”有时，也会添加适当的物质鼓励，一张小小的贴纸、一个红红的印章，孩子们都会视这种荣誉为珍宝而收藏起来。慢慢地，他们你追我赶，为争取更多的荣誉而热衷于写字。因此，孩子们掌握生字的情况特别理想，并且养成了良好的写字习惯。

三、简笔画技艺

简笔画是教师在教学中利用黑板，以凝练、概括的图示形式把课堂的重点难点、中心意义显示出来，使学生更直观、形象地理解教学内容的一种板书形式。将这种板书与教学内容有机结合，是适合儿童心理特征和审美情趣的，是备受儿童欢迎的教学手段。合理运用简笔画，在语文教学中有不可低估的作用，是许多教师在课堂教学中最常用的教学手段之一。

1.利用简笔画指导识字写字

识字教学是小学语文教学中的重要内容，依据汉字的构字原理进行字理识字，是现代语文教学中一种有效的教学手段，让汉字变成一幅幅美丽的画，不仅能摆脱识字教学的枯燥乏味，让语文课堂充满活力，更能在这个有趣的过程中教会学生字理识字的方法，让学生可以运用在以后的自学识字中，为中高年段的语文识字教学做好铺垫。例如，教学 “飞”字时，可以画一只鸟与 “飞”这个字作对照，说明这个字的 “飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学 “紧”字时，教师在黑板上画了一只手，告诉学生这就是古时候 “又”的写法，随即提问：“你现在知道 “紧”字的意思了吗？”孩子们马上编起了故事：一个人用手拿了两根木棍，要用丝把它缠住，缠得越来越紧。简单、稚嫩的语言却让学生牢牢地记住了这个笔画如此复杂的字。由于图画很直观，在学生头脑中能够形成相对应的形象，这样他们就能把字形的感性认识与理性认识结合到一起，不仅发挥了学生的观察、想象能力，促使其思维得到发展，而且收到了事半功倍的识字教学效果。

2.利用简笔画理解重点词句

有些词句仅凭语言文字的注解和说明，学生理解往往是机械的，特别是某些存在共性的专有名词，教师花了九牛二虎之力讲解，学生仍处于 “模糊状态”，这时就可以用简笔画来做桥梁，让学生通过直观地看来理解复杂的文字。例如，教学 “詹天佑”一课时，学生不易理解 “竖井开凿法”和 “两端同时向中间凿进法”，如果能借助简笔画进行讲解，让学生边品味文字边跟着老师画一画詹天佑开凿隧道时的方向，用简单的箭头表示，学生马上就明白了此知识点。再请学生自己到黑板上画一画，无形中加深了学生对詹天佑开凿隧道方法的理解，感悟出詹天佑杰出的才华。正如美国的心理学家豪澳德·克罗斯比所说，“巧妙地选择图像几乎是将知识印入那些平凡心灵中的基本手段，因而没有一位教师可以否定这种工作的意义。”

3.利用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。更巧的是，让学生轻而易举地了解一篇文章的写法，并知晓此种写法的好处。比如，《黄果树瀑布》这篇文章，作者移步换景不断转换方位，由远及近，从多方位描写了黄果树瀑布，学生理解时有一定难度。教学时，教师可以先用瀑布的简笔画激趣导入： “同学们见过瀑布吗？”学生看着黑板上的 “瀑布”，回想着自己脑海中瀑布的样子。再让学生以读促悟，多种形式读文后，围绕刚才的 “瀑布”画出一幅游览顺序图，学生一目了然，轻松地理清了文章的脉络。此时，教师再告诉学生，这种线索清晰的写景方法就叫 “移步换影”，无疑加深了学生对此知识点的印象。另外，简笔画的简洁明了有利于指导学生进行背诵，也有利于对学生进行审美教育……只要用得恰到好处，就一定能营造出轻松、愉悦的学习氛围，帮助学生学好语文。

新一轮课程改革下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生在各方面都得到生动、活泼、主动的发展，以形成丰富、独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。教育是一个创新的过程，而教师必须具有创新意识，以不断提升自身教学技艺为目标，改变以知识传授为中心的教学思路，让学生在自主学习的过程中慢慢积累、慢慢沉淀，真正达到叶老所说的“教是为了不教”，让 “教”与 “不教”完美结合！

[1]马建强.追寻近代教育大师[M].北京:教育科学出版社,2008.

[2]朱永新.我的教育理想[M].桂林:漓江出版社,2009.

[3]涂永录.简笔画学用教程[M].北京:中国摄像出版社,2003.

（编辑：易继斌）

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