培养学生感悟语言的能力

罗小琴

（福建省三明市沙县翠绿小学）

孔子曰：“言之无文，行之不远。”可见，语言是一切事实和思维的外衣，是思想精神的外壳。《义务教育语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。由此可见，在语文教学中，教师应注重培养学生感悟语言的能力。

在阅读教学中，加强语言感悟能力的训练应该从哪儿入手？这是把训练落到实处所必须解决的问题。实践告诉我们：语句训练是加强学生语言感悟能力最基本的训练，它既是字词训练之后的延伸与发展，又为段篇训练打下了坚实的基础。

一、词语训练，融词于句

语句训练必须以词语为基础。在阅读过程中，要理解语句的意思，如果仅停留在字面上是不够的，因为词一旦组成语句，它的含义就发生了变化。如，在教学《再见了，亲人》这篇课文时，课文中“雪中送炭”一词，本意是在下雪天给人送炭取暖。引申义是比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助。在课文里，如果仅仅是停留在对词语本意的理解是不够的，还应该跟具体语句联系起来：“是您（朝鲜大娘）带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们（志愿军）吃，这真是雪中送炭啊！”在战士们极度饥饿，非常需要吃的时候，是大娘冒着生命危险送打糕，可见在这个词语中，“炭”不是指炭火，而是指大娘送去的打糕，更是包含大娘（朝鲜人民）对志愿军的无限深情，由此让学生理解雪中送炭的引申义。

二、训练造句，引导创新

培养学生感悟语言的能力，更是要充分利用课文，引导学生理解词语在课文中的意思，让学生练习造句。除了课文后的练习要求学生造句外，还可选一些常见的词语让学生练习造句。造句的方式是多样的，除了让学生在练习本上造句外，还可以鼓励学生练习口头造句，特别是在课堂上要多腾出时间让更多的学生练习口头造句。

如，在教学“津津有味”这个词时，首先要让学生明白这个词的意思：形容趣味很浓厚或很有滋味的样子。也指吃得很有味道或看得、谈得很有兴趣。因此，在指导学生造句时，除了用于吃东西感觉很有味道外，还可以让学生拓展到生活中去，提供更丰富的情境让学生选择造句，如：听故事、听演讲时兴趣很浓，看表演、看电影、看电视时很有兴致，讲故事、讲笑话等很起劲、有味道的样子，都可以用上津津有味，这样，学生的思想开阔了，造句的内容自然也就丰富了。提示一定的造句情境，这仅是造句训练的一个开头，关键的一步在于开拓学生的思路，让学生结合自己的所闻所感，引发学生的创造性思维，唤起学生创新的欲望，调动学生的积极性，让学生自己去挖掘新的造句情境，去尝试新的表达形式，把学生的生活情境，自身情感，和谐地融于语句训练之中，从而提高学生的语言感悟能力。

三、写话训练，促进发展

应该说，学习课文还有一个很重要的任务，那就是学习课文中的语言。打开我们的语文课本，或是文辞优美，或是感情真挚，每篇课文都是训练学生感悟语言能力的好教材，仅限于理解思想是不够的，除了要理解语句所表达的内容，还要理解、积累并运用课文中规范的形式，多样地、生动活泼地表达句式，通过对课文语言的内化，发展学生的语言。

如，课文《桂林山水》中描写漓江水的一段话：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清，清得仿佛可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是个长句，运用了排比和比喻的方法，讲了漓江水的三个特点——静、清、绿，在这三个字前面，都有个“真”字，后面都有个“啊”字，从思想内容上看，表达了作者对“静、清、绿”的漓江水的赞叹。如果课堂教学仅满足于此，将是对课文资源的一大浪费。教学这一段的内容时，教师可以先借助多媒体帮助学生理解课文内容，之后让学生在理解课文内容的基础上，设计练习，如“公园里的花真多啊，像——。公园里的花真香啊，像——；公园里的花真美啊，像——。”“妹妹的眼真圆啊，圆得像——；妹妹的眼真亮啊，亮得像——；妹妹的眼真纯啊，纯得像——。”学生通过多媒体真切感受到桂林山水的美，再加上有课文内容可以模仿，他们觉得有话可说，有内容可写，当他们把自己所想到的、所感受到的写下来时，他们所学的知识便得到了运用，读写能力也得到了提高。动笔的过程就是学生创造的过程，他们实际练笔的时候，不仅可以吸收课文中的优美词句，还可以用上过去学的，或者自己在课外书上看到的优美词句，当他们读着自己写的那段话时，一种感受美、表达美的满足感便油然而生了。

通过仿写来感悟这种句式在表达上的功用，当学生仿写后对这种句式有了较深的印象，并有点成就感，再回头来读课文中的语句，这时候对课文语句的理解就会更深刻，就会站在作者的角度去理解这些优美的语句，就更容易与作者产生共鸣，这样对语句的理解才会更到位。

法国伟大的雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要我们引导学生用心去观察生活，积极思考，鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，那么学生感悟语言的能力就一定会得到加强。

钟定强.阅读教学重在以读促学［J］.四川教育学院学报，2000（03）.