高等农业院校青年教师教学科研能力培养途径的探讨

蔡卓山，曹文侠，蒲小鹏，尹国丽

(甘肃农业大学 草业学院/草业生态系统教育部重点实验室/甘肃省草业工程实验室/中-美草地畜牧业可持续发展研究中心，甘肃 兰州 730070)

高等农业院校青年教师教学科研能力培养途径的探讨

蔡卓山，曹文侠，蒲小鹏，尹国丽

(甘肃农业大学 草业学院/草业生态系统教育部重点实验室/甘肃省草业工程实验室/中-美草地畜牧业可持续发展研究中心，甘肃 兰州 730070)

教学与科研是高等农业院校青年教师的两个工作重点,做到教学与科研双赢已成为每个青年教师面临的重要挑战。通过分析目前高等农业院校青年教师教学和科研现状，就如何提高其教学科研能力，以及课堂教学的整体水平的途径、方法、策略等进行了探讨，以适应社会发展对高素质创新人才的要求。

青年教师；教学；科研；能力培养

高校教师的科研能力是其职业综合素质的重要组成部分，是促进教学团队建设、高等院校教学改革和提高教学质量的重要手段，也是高校教师必备的一项法定基本能力[1]。《中华人民共和国高等教育法》第47条明确指出，高校教师应该“具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力”。余文盛[2]研究表明，高校在对青年教师教学科研能力培养的过程中，提高了本科教学的水平和质量，促进教学科研团队的组建，并且能够提升学校整体发展的水平和层次，为学校长远发展奠定坚实的基础。因此，教师教学和科研能力的培养及提高对学校长远发展来说是一个重要的战略性问题。

常言道，要想倒给学生一杯水，教师得有一桶水。这一桶水，不仅是教学理论、教学技巧和方法的积累，而且也是专业知识、科研能力与实践经验的综合体现。高等农业院校及青年教师本人，自觉地、有针对性地加强教学科研能力的培养和训练，这是决定青年教师是否最终能够胜任教师岗位的关键因素之一。

1 高等农业院校青年教师的教学科研能力现状及表现出的问题

1.1 部分青年教师知识架构单一，缺乏深度和广度

多数农业院校的青年教师虽能以高学历进入教师行列，具有一定的专业性知识储备和科研素质，但在教学过程会发现自己所掌握的知识往往无法全面的诠释教学内容，对于书本知识剖析和背景解读在学科的广度和实际的深度上存在一定的欠缺。

1.2 教学以及教材内容存在一定的滞后性

在相关农业产业的实际发展中，新的理论和技术手段以更快的速度被提出和使用。由于教材的编撰和更新需要一定的时间，仅靠现有教材和参考资料，学生无法及时了解和掌握本学科领域前沿科技和产业动向，因此，如何以教材内容为基础，结合产、学、研最新研究成果进行教学成为每个农业院校青年教师需要解决的问题。学生可及时从院校购入文献数据库中检索相关内容，这就要求青年教师在教学过程中积极的引导学生去查阅文献。教师参与科研项目，参加本领域学术交流与产业发展研讨能够更为积极的了解和吸收最新的研究成果，收集资料信息，丰富教学素材，并通过合理的课程设计将这部分内容融入到教学中，保持专业教学内容的前瞻性和新颖性，使教师和学生都从中收益。

1.3 网络资料选用和甄别问题

随着网络的普及和资源易得性的增加，为青年教师使用多媒体进行教学提供了大量便利的资源，但由于资源出处的复杂性和多元性使得使用者必经利用其专业知识从中去伪存真，从而得以保证教学课件的丰富性、趣味性、多样性的同时不失准确严谨。青年教师对网络资料进行客观科学的分析和利用，有助于激发学生对课程内容的学习兴趣，增加课堂内容的丰富度、广度和深度，从而提升了教学的质量。

1.4 教学方式多样性问题

与传统教学相比较，现代教学方式发生了巨大的改变，尤其是多媒体和互联网技术将书本上呆板的内容以更直观高效的形式呈现在了学生面前。当今大学生思维敏捷、思路活跃、对知识的涉猎不局限于书本，接受学习知识的方式也不局限于课堂上一成不变的讲授式教学，他们更关注如何更加灵活的运用知识，而不是死记硬背。这就要求授课教师采用灵活多变的讲授形式将授课内容深入浅出地展现给学生，并通过增加实践案例和过程推导演示部分的内容，吸引学生探求知识的欲望。因此，为保证良好的教学效果，需要不断改进教学方法，尝试采用系统讲授与专题讨论相结合的方法讲授课程，增加课程的深度和灵活性。

1.5 理论与实践相结合的问题

农业院校的课程教学要特别重理论和实际相结合，产学研相结合。通过参加与教学相关的科研项目，不仅能够结合实际生产进行教学，而且对理论与实践结合时所产生的问题进行思考，并以课堂提问的方式让学生主动参与讨论，这不仅对解决实际生产问题集思广益，而且还能调动大家接受转化知识的积极性，改变以往被动教学的弊端。组织田间观摩、多媒体观看等多样的学习活动，增强学生学习的主动性和培养学生学习兴趣，提高教学效率和教学效果。

1.6 青年教师的专业研究方向问题

对于毕业不久便进入教师行列的青年教师，虽然已具备了一定的科研工作经验，但大都是在研究生阶段导师安排指导下参与，完成其中一部分难度较低的科研任务，对项目申报的流程、申报材料的撰写及各项任务的实施虽有一定的了解，但对项目的整体把握能力稍差。青年教师对科学问题、研究动态和发展方向缺少敏锐的洞察能力，对学科专业发展方向、科研方向、研究特色、领域前沿等科研环境不熟悉，需要在今后的教学和科研工作中积极的积累和探索，尽快明确自己的研究方向和确定具有个人特色的教学模式。

1.7 教学、科研时间和精力保障问题

目前，新近入职的农业院校教师多为24～27岁间的硕博士，拥有旺盛的精力和饱满的工作热情，经过2～3年的适应期，年龄普遍进入27～30岁。在我国，这个年龄一般都进人恋爱、结婚、生子的人生关键阶段。由于农业院校近几年招生规模不断扩大，导致师生比增加，而青年教师作为院校的教学主力，承担了大部分教学任务。由此而导致的教学、生活、科研时间和精力分配不均，使他们很难全身心的投入到教学科研当中，致使教学达不到学生满意的效果，科研进度和质量达不到预期的结果。因此，农业院校应完善教职工的后勤保障工作，让青年教师在完成教学和科研工作时无后顾之忧。

2 高等院校应该为青年教师拓宽培养途径建立提高其教学和科研能力的系统机制

2.1 改善青年教师的教学和科研条件

农业院校应积极组织和利用教学、科研团队资源，制定和落实青年教师导师制，建立教学、科研帮带制度；组织教学研究团队对青年教师教学和科研能力评估后，进行有针对性和计划性的培养，积极引导青年教师参与与教学内容相关的科研项目；为每位青年教师配备一名学术造诣深厚、教学科研能力突出的专家，从课程设计、教学方法、材料选择等方面提高教学能力；从项目申报、科研思路、教研结合等方面促进青年教师在科研能力方面的提高。指导专家和教研团队在培养年轻教师过程中应建立良好的沟通机制，积极交流指导过程中的经验与不足，在条件允许的情况下可以让青年教师在不同教学和科研团队间观摩学习，以期更好的、全面的促进教学和科研能力的提高。

2.2 建立与教学和科研相关的帮扶机制

建立青年教师协会、小组等组织，开展教研、学术交流、凝练发展建议、维护培养权利。鼓励青年教师积极参与教学研究和科学研究活动的意识和觉悟，强化教学研究和科学研究的信心和勇气，通过与其他青年教师针对教学科研工作中的问题和心得进行积极有益的讨论，能够不断完善和提升教学、研究能力和科学研究能力。

2.3 为青年教师科研、学习、外出参会、参与产业技术服务等提供机会

给予经费支持，建立“激励促进+考核督促”机制是培养青年教师成长的主要手段。青年教师在工作初期，参与学科前沿会议和产业技术服务活动的机会较少，有些虽有好的思路和想法，但由于所能申请的项目和经费支持有限，无法实现科研能力方面的培养和提高，制约青年教师的科研发展。通过科研团队或学科带头人的资助和支持，使青年教师能够从各种前沿会议中学习和汲取新知识和新思路，而且为他们准确定位各自的科研方向起到了积极的作用[3]。青年教师希望学校能够提供给他们表现自我的机会和平台，希望领导和同事能够认可他们的工作成绩和研究结果，希望学校完善对他们的教学研究培养平台建设。合理的激励机制是激发青年教师教学研究和科学研究热情与兴趣的主要因素之一。通过举办各级教学比赛、实验教学技能比赛、多媒体课件比赛等，建立一个合理的奖励机制，作为必要条件在定酬、晋职、晋级、教学、科研资源分配上提供参考，最终实现调动全体教师教学和科研积极性的目的。

3 青年教师自身提高教学科研能力的途径和方法

3.1 充分利用院校提供的教学和科研平台

农业院校大都具有基础的教学和科研平台，但多数青年教师并未充分利用这一资源，而造成这一现象的主要原因在于“等、靠、要”思想严重。部分青年教师未能积极投入教学和科研工作中，等待学校和院系提供现成的教学和科研指导，且不主动寻求教学和科研团队、专家等在教学科研方面的意见和建议；在得到团队和专家支持下，还有些青年教师的教学和科研思路部分或完全照搬他人成功范例，而不对自身在教学和科研出现的问题进行深入思考和总结凝炼，形成发挥自身优势的教学科研模式；在现有条件下并不积极主动的申请科研项目，教学和科研所需的材料依靠向其他老师或团队索要，这严重阻碍了对自身科研项目申请能力的锻炼。青年教师的成长需要克服“等、靠、要”思想，应积极主动的参与到教学和科研项目的申请、实施、总结等方面的工作。

3.2 尽快融入教学科研团队

在积极主动寻找研究方向的过程中，青年教师应积极主动地将遇到的问题与相关的教学和科研团进行讨论，在听取意见和建议的同时也应注意加强自身团队意识，了解团队的研究基础、前期成果、发展方向和难点重点，以便尽快的融入教学和科研团队。

3.3 敢于展现自我风采，善于总结凝炼

青年教师应注重在院校搭建的平台上展现自我。结合自身教学和科研特点有针对性的开展工作，利用课堂、实训基地、各类教学和科研竞赛等平台向老教师、同事、学生展示自我风采，同时积极主动的学习他人的优点，取长补短，为提高自身的教学和科研能力打下良好基础。在日常的工作中，对自身教学和科研能力进行客观评估，分阶段总结自己在各方面取得的成绩与不足，并有针对性的训练，只有这样才能不断地进步和提高。

3.4 积极参与会议、学术交流、报告、社会公益服务等活动

作为高校教师不仅肩负着本科生的基础教学和科研工作，而且应利用自己的学识和能力积极的回报社会，青年教师可通过参与会议、学术交流、报告、社会公益服务等形式履行自己的社会义务。通过选派中青年教师进修、参加国内外学术会议，不断加强中青年创新人才间的交流和沟通；通过学术成果奖励机制，调动教师开展科学研究的积极性，提高师资队伍整体素质[4]。这不仅锻炼青年教师在学术场合的表达能力，而且通过跨地区和研究领域专家的交流可促进自己的教学和科研能力与国内外先进水平接轨。

3.5 在科研实践中提高教学技能水平

科研是教学的辅助和促进手段[5-7]。如何让学生在进校后较早认清专业方向，在获得书本知识的同时，真正拥有扎实熟练的专业技能，真正成为社会需要的农业的中坚力量，是我们农科专业教学考虑的重点[8]。农业院校的科研活动往往以教学为基础的知识应用升华，即把自然科学及农业科学的基础理论转换成实际生产技术和生产力的科学。因此，对于农业院校的青年教师而言，提高其教学技能必须通过科研实践来实现。一是发现问题：青年教师秉持“以农为本”的教学特色，根据专业特长，结合教学工作，研究相关领域中的实际问题，提出新的科学命题。二是制定方案：青年教师根据自身专业知识架构，通过合理设计，从多方面对知识点进行论证。三是解决问题：青年教师根据预先设计的方案，有条理、有步骤地进行实践操作，进而证明预期猜想或解决实际问题。四是总结成果。及时总结科研成果，为农业技术创新应用和农业经营管理经验推广做出贡献。

4 结语

教学和科研是农业院校教师工作中同等重要的两个方面[9]。教学是立足的根本，科研是发展提升的保证[10]。只有强化对有潜质青年教师的教育和科研培养力度，创造良好的教学科研条件和氛围，提高农业院校教师的教学科研能力和学术水平，及时把研究成果应用到实际的教学实践中，更新教学手段、创新教学方法、合理安排教学内容，将教学和科研有机的结合起来，真正做到“教学研究是科学研究的基础，科学研究是教学研究的保障[11]。

随着我国草业科学的迅速发展，高等教育体制改革和扩大招生，特别是西部大开发战略计划的实施以及开展了大规模的生态环境建设，极大地推动草业高等教育的发展[12]。当前，我国已成为世界上草业科学专业数量和学生数量最多，培养层次最完整，具有最大的草业学院和草业科学专业的国家[13]。中国草产业的发展与壮大需要大量优秀的草业科学专业人才，而人才的培养要靠高校优质的教学科研去实现，作为教学和科研中坚力量的青年教师需要在工作中不断锐意进取和创新，才能使我国草业人才成才可用的有力保障。教学研究、科学研究水平共同提高，最终才能实现教学研究与科学研究的良性互相渗透、互相补充，更好地促进青年教师教学科研能力的提升，进而带动课堂教学质量的提升，高效率地实现具有创新意识和创新人才的培养。

[1] 王艳,耿浩然,滕新营.论适应期高校青年教师实现教学与科研双赢[J].中国教育教学杂志(高等教育版),2006 12(146):116-117.

[2] 余文盛.新建本科院校教师科研能力发展影响因素研究[J].继续教育研究,2009(5):31-33.

[3] 方忠,王专彬.论高校教学科研双优型青年教师的培养[J].江苏高教,2004(4):112-114 .

[4] 曾宜,朱玉琴.高校教师教学科研能力实证分析[J].现代企业教育,2009,6(下):194-195.

[5] 祝成林，张宝臣，郭丽莹．高职青年教师科研现状的调查与分析[J]．温州职业技术学院学报,2013(1):43-45.

[6] 徐桂秋,李华良.高等学校科研与教学关系的认识与实践[J].辽宁教育研究,2004(9):42-43.

[7] 张志飞,杨知建,向佐湘,等.如何开好草业科学专业的专业技能训练课[J].草原与草坪,2005(2):71-72.

[8] 鱼小军,师尚礼,白小明.甘肃农业大学草业科学人才培养体系分析[J].草原与草坪,2015(3):95-100.

[9] 武威,谢鹏飞,田彦文.实现高校教学和科研的统一[J].高等教育研究,2004(4):190-191.

[10] 生云龙.高校实现“教学与科研统一”理念的制度选择[J].清华大学教育研究,2005,26(4):92-96.

[11] 李永兰.农业高职院校教师素质现状及优化策略研究[J].河南农业,2013(8):15-17.

[12] 胡自治.中国高等草业教育的历史、现状与发展[J].草原与草坪,2002(4):57-61.

[13] 胡自治,龙瑞军,张德罡，等.我国高等草业科学教育发展的道路及其在世界的地位[J].草原与草坪,2005(5):3-8.

A discussion on the approach of improveing scientific capacity of Young Teachers in Agricultural Colleges

CAI Zhuo-shan,CAO Wen-xia,PU Xiao-peng,YIN Guo-li

(CollegeofPrataculturalScience,GansuAgriculturalUniversity/KeyLaboratoryofGrasslandEcosystem，MinistryofEducation/PrataculturalEngineeringLaboratoryofGansuProvince/Sino-U.S.CentersforGrazinglandEcosystemSustainability,Lanzhou730070,China)

Teaching and research are the two priorities of young teachers in agricultural colleges and universities,It is a big challenges that young teachers can achieve a win-win goal between teaching and research.Based on the analysis of the current status of teaching and research of young teachers in agricultural colleges and universities,the paper discussed the approach,methods and strategies that improve teaching and research capacity,and teaching skill in classroom in order to adapt to the social development demand of high-quality talents .

young teachers;teaching;research;capacity building

2015-06-25；

2015-12-01

草业科学教学综合改革项目资助

蔡卓山(1979-)，男，甘肃武威人，讲师，博士，从事牧草种质资源和牧草育种的研究。 E-mail：caizs@gsau.edu.cn

G 642

A

1009-5500(2015)06-0098-04