我们距离课标有多远——对高中生作文情感缺失现状的反思

○张 艳

（德州市第一中学，山东 德州253000）

“我们为什么写作？”这是一个貌似简单的问题，实事求是地说，对教师而言，写作教学是教学中的重中之重，我们当然要教；对学生而言，六十分的作文，占据了语文分数的半壁江山，为了分数，学生理所应当要写。于是，教学中的“赶鸭子上架”出现了，学生被动参与，苦不堪言。

镜头一：深夜十一点，邻居小顾（高二学生）准时坐在电脑旁写博客，她迫不及待地要把自己的感受记录下来。半小时的自由支配时间，对她来说宝贵又奢侈，小顾经常开玩笑说把自己卖给学校了。“想化作一只小虫，躲进你的颈窝，按扁我，我便是那一点痣。我就待在这不走，因为这里，是一个会有故事发生的地方。”这是她博客中的文字，自由随意有灵性，我很喜欢。更让我感到惊诧的是，她小小年纪，竟然就拥有了众多粉丝。

镜头二：高二的一节作文课，训练重点是议论文的写作，老师布置了写作题目“感受中国式……”，绞尽脑汁的两节课过去了，小顾离八百字的及格线仍有一段距离，问其原因，答曰：实在无话可说，真的尽力了。再看其他同学的写作成品，司马迁、李白、陶渊明……简直就是一群古人在开会。

判若两人。

这使我想到了课标。课标中提出“考虑不同的目的要求”，这里的“目的”实际上就是指一种需求，一种渴望向别人传达自己内心想法的需求，渴望通过文字达到理想中的交流和沟通。课标倡导“多想多写，做到有感而发”，小到芝麻绿豆事、个人的喜怒哀乐，大到关心国家前途、思考人生意义，由需求引发的表达欲望是不可忽视的写作源泉。

或者说，真正意义的写作，应当是自己想写什么就写什么。这或许就能解释，为什么班里总有一些貌似作文水平不高的学生，却能在自己的博客、空间中写出感情真挚且有灵性的文字。答案就在“有感而发”。

这和老师的引导不无关系。我们在引导学生有感而发吗？我们在作文课上渗透情感教育吗？愉快地笑、动容的哭，我们的课堂有过那难忘的一瞬间吗？课标要求，“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。我们距离课标有多远？

从现在开始吧，引导学生说想说的话，“情动于中而形于言”，情感的闸门一旦打开，自然能够妙笔生花。

关键词：真情实感

学生被动参与写作，随之而来的是说违心的话、抒违心的情。课标提倡学生真实写作，提出“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，教师应“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。可是反观学生的文章，又做到了课标要求中的哪一点呢？

镜头三：写作课上，练习的作文题是《我有一个梦想》，学生写道“我有一个梦想，那一天周周可以放假，没有作业、周清和考试，美丽的阳光照亮球场，幸福的我们冲向网吧”，这位同学笔下的“梦想”，完全是内心的真实表白，但是，如果换成考场作文，他还会这样写吗？肯定不会。

镜头四：期中考试的作文训练重点是记叙性散文的写作，阅卷过程中，老师发现写爷爷去世的题材高达几百篇，明明有些同学的爷爷还好好地活在这个世上，却一不小心被不孝子孙写死了，令人啼笑皆非。更有甚者，写“爷爷去世的那天，别人都哭了，自己却笑了，因为这正是爷爷希望看到的坚强”，明显不符合人之常情。

这就是高中生作文现状：内容空泛，情感缺乏，胡编乱造，为文造情，假、大、空。

造成今天这种局面，固然有学生的原因，更有老师的责任。

反思我们的教学，我们会放开束缚让学生想写什么就写什么吗？犹记得自己小学的时候，老师让说一说自己的理想。我说长大以后想开拖拉机，老师愣是“引导”我将这没出息的想法提升为开飞机保卫祖国。而我当时纳闷的是开飞机和保卫祖国之间到底有什么关系。多少年过去了，已为人师的我，多多少少地在扮演着那位老师的角色，尽管教学改革一直进行着……

又想起作家王蒙说过的一句话，“看到15岁的人写出的文章像25岁的人写的，我很担忧，我希望看到天真、幼稚”。千百年来，中华民族一直都很重视文章的思想教化功能，直到如今，我们也一直在强调文章要传达出积极向上的正能量，强调课标中的“内容充实，感情健康”，我们这样教了，学生也就“听话”地去做，努力编阅卷老师喜欢看的题材，刻意造高大上的情感，无病呻吟，谈何真情实感？

问题又来了，考场作文说真话、抒真情真的就能得高分吗？

我们不喜欢看到人与人之间尔虞我诈，我们排斥早恋的题材，我们不希望看到百姓的偷盗抢劫、官官之间的相互勾结，对那些暴露了真实想法、思想“不健康”、言辞偏激、话题敏感的文章，我们坚决一棍子打死，丝毫不留起死回生的余地。这样的观念是不是太陈旧了？这样的评价是不是太苛刻了？

按照课标的理念，如果教师能试着用欣赏、宽容的指导态度，多肯定、多赞扬敢说真话的文章，对个别有问题的思想，灵活引导，而不是否定、扼杀，那该多好！

什么时候写作教学才能更亲近课标？

关键词：个性表达

课标提出“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，这里强调了写作中张扬个性的意识。

新世纪的高中生思想活跃，渴望独立，向往自由，张扬个性，可是他们笔下的文章缺乏个性，千人一面，何其矛盾的现象；指导老师理论上大谈“自由放飞孩子的心灵”，操作时却本着安全稳妥的原则，喜欢阅八股文，对一些富有个性和创意的文章，不敢轻易表示赞同，害怕这样会铤而走险，判断失误，勉强给个中间分敷衍了事。比较而言，教师的行为又是何其可笑。作为教育大军中的一员，我深表理解，只能调侃自己“人在江湖，身不由己”，理想中的写作教学改革实施起来无异于“戴着镣铐跳舞”。

现行写作模式下的学生急功近利，只想在考试中获得高分，过度追求写作的形式技巧，忽视了发散思维的培养；老师急功近利，鼓励学生背诵范文和写作套路，淡化了培养学生个性观点的意识。这和课标中的要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验”，明显是背离的。

不要去束缚学生的思想，破坏学生的灵感，要相信自己的学生，他们是新一代有思想的人。

小结

课标体现的写作教学理论，值得我们深入思考，认真体会；后期的实践改革，更是任重而道远。每一位语文教师都应该坚定地向前走，努力走出自己的一片天地！