小学语文习作教学初探

○张艳红

（湖南师范大学 文学院，湖南 长沙410081；湖南省郴州市北湖区石盖塘中心学校，湖南 郴州423000）

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”写作需要兴趣，教学也需要兴趣。回顾这几年的小学语文教学经历，结合自己的总结反思，下面我浅析激发学生习作兴趣的几种方法：

一、以情激情，充分发挥教师的示范作用

“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”

如果教师将作文当成一个难题，不敢面对，消极应付，恐怕是难以教好作文的。反之，放下抱怨，积极行动，勇于探索，作文教学会变得简单些。

首先，教师要向学生表达自己对习作的喜好，帮助他们从情感上建立好感。

“教师劳动与其他劳动最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。”①教师劳动的示范性启示我们：为了搞好习作教学，教师不妨从思想上消除作文难的观念，相信自己能教好作文，并通过自身的学识和言行，去培养学生写作的兴趣，激发创作的热情。学生受教师的影响，也会缓解畏难情绪，相信自己能写好作文。

信心的建立需要一个较长的过程，教师需要花费不少心思。一方面，向学生讲述写作在现实生活中的重要性：说话是一种交际能力，写作也是一种交际技能，书面表达能力的提高，与口语交际能力的提升是相辅相成的。此外，写作有助于塑造学生健全人格，提高人文素质，是素质教育的一个重要方面，有利于学生的全面发展。就个人而言，将所思所想转化成文字，是一件有趣的事情。在写的过程中，整理情绪，理清思路，发展思维能力，促进自我成长，别有一番滋味。面对写作成果，内心那份成就感是无以言表的。教师应以此为契机，带领学生感受写作过程，享受写作成果，借此使每个学生学会在写作的同时思考，在思考的同时写作。长此以往，学生们会乐此不疲，欲罢不能。

另一方面，向学生直观展示写作乐趣。“空口无凭难以信服，事实为证胜于雄辩。”教师利用课余时间，向学生介绍业余写作情况，例如教学计划、教案、反思、论文、下水文、年终总结、日记、短信、邮件，必要的时候教师还可以当堂口头作文……让学生切实感受到写作在日常生活中的应用情况。如果教师论文获奖，或者发表在报纸、杂志上，和学生及时分享喜悦，相信学生会更加敬重教师，无形中提高教师在学生心目中的地位，更主要的是能打动他们，帮助他们克服写作难的情绪障碍，增强他们写作的信心。

教学活动总是伴随着师生的情感交流，需要教师用浓烈的情感感染学生，引起他们的情感共鸣。学生处在适宜的情境中，就会轻松愉悦地接受知识，产生积极的反应，主动投入到写作中去。

二、以心交心，恰当尊重学生的习作个性

微笑是教师最美的语言，微笑着的教师是深受学生喜爱的，微笑着的课堂是轻松愉悦的。在宽松和谐的环境熏陶下，学生们的恐惧心理会有所缓解，慢慢地，还将建立“舒适区”，他们开始感受写作的喜悦，获得美的享受。苏霍姆林斯基说过：“学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动。”对小学生来说，写作学习是一种难上加难的劳动。此时，如果教师吝于表露微笑，课堂气氛极容易沉闷，甚至有可能成为教师一人的独角戏。

要做到“以心交心”，教师要充分尊重学生个性，对不同层次的学生，布置不同内容，力求激发他们的兴趣。如果个别潜能生对于书本上的习作题非常陌生无从下笔，与其让他照抄别人现成的范文，不如引导他自主选用相近的或无关但感兴趣的题目，让他有话可写，这样的进步对这部分学生来说更有价值。哪怕模仿的比例很大也没关系，小学生本就是“习”作嘛。

教师要走进学生心灵，就要学会习惯并接受他们的现有习作水平，不批评不指责，以一颗包容的心善待他们，允许他们在原有基础上慢慢成长，看到他们的进步就予以表扬、给予鼓励，一点一滴呵护他们。如果学生习作水平尚停留在前一年级或前几年级，也没关系，教师帮助他们逐步提高层次，不在乎学得有多快，关键在于一直在往前学。让学生心服很难，但有必要，教师要真正懂得他们的内心需求。为了使学生们更轻松地学习，教师还必须帮助他们克服知识和能力脱节的现象。那种一刀切的做法要尽可能地消除，对于层次不同的学生要区别对待，让他们都能感受到学习的乐趣和成长的快乐。对优等生，我们可以引导他们用鲜活、敏感的心灵去体察和感受外界事物，鼓励他们“我手写我心”，大胆写出内心深处的东西，努力使作文鲜活、动人；潜能生由于底子薄、基础不牢，需将夯实基础、逐步提高作为重点，让他们由写好词语、句子，过渡到段落，再到篇章。起初字数要求可适当放宽，不设字数的门槛。努力使作文真实、通顺，是这部分学生习作的目标。

“以心交心”，在习作教学中，教师和学生要有心灵的交流，用自己的真心感化学生的心灵。

三、以行导行，全面提高学生的写作技巧

“天下难事，必作于易。”当兴趣由内而外地散发，成为爱好之后，教师自然愿意花时间也习惯去钻研习作教学，向课本、向名师学习写作知识和教学技能，提高写作指导课的针对性和有效性。此外，教师也会愿意深入学生，了解学生的年龄特征和知识结构，摸清他们的实际情况和困难之处。从而站在学生的角度去思考并设计习作教学方案，这将有助于推动教学活动顺利而有效地开展。

就学生而言，光有兴趣还不够，从“喜欢写”到“擅长写”，中间还有一段很长的距离。对刚起步的小学生，提高他们的写作水平，不能一蹴而就，离不开教师手把手地教。

（一）加强积累

“巧妇难为无米之炊”，写好作文的基础是学生在知识、生活等各方面的积累。写作水平的提高，需要一段漫长的过程。短期来说，教师可以通过强化早自习背书效率，扩大原有知识面；落实课堂研读教材效果，加强写作方法指导；注重课外推敲琢磨，引导学生迁移运用。“要使自己的作文鲜活、动人，还应多读、精读范文，从文质兼美的名篇佳作中借鉴成功的写作技巧。”

积累书本的知识远远不够，习作还得来源于生活，正所谓“生活处处皆语文”。比如：街道标语、店铺招牌、产品说明书、电视、网络、广播，只要有心，写作学习资源无处不在。教师要教会学生拥有一双“慧眼”，引导他们留意生活中的写作知识，逐渐提升他们对词汇、语句的敏感度，养成站在语文的角度去揣摩、评价身边事物的习惯，假以时日，写作能力自然也能得到发展。

（二）强化指导

对小学生来说，写作指导课十分必要，教师善意的提醒、点拨，有助于他们减少一些障碍，有效避免跑题。但指导要有针对性，切忌面面俱到、泛泛而谈，否则耗时耗力，徒劳无益。对拖拉的学生，我们可以进行适当的时间限制，以危机感去强化他们的效率意识，要求他们当堂写作、当堂完成；对作文语言乏味的学生，教师引导学生回顾课文从字词里抠感情，再次品评优秀作家优美句子的写法，学习他们的用词讲究……学生写作困难不同，指导方法也须不同，注重差异性，这是我们在指导学生写作中不容忽视的问题。

（三）完善评价

批改及时化，与其教师一人利用课余休息时间全盘批改，逐一写批注、建议，不如有选择性地加入面批、师生合作、生生互改等形式，既减轻了教师负担，又为学生发现错误、纠正错误提供了契机。另外，在合作学习中，又使学生与人交往、团体协作精神得以提高。因为批改本身就是一种学习过程。

评价多元化，不能拿《小学语文课程标准》中习作要求评判每一位学生，而应灵活评价班上的每一位学生，欣赏他们的进步，改进他们的不足。在拟题新颖、构思巧妙、语言生动、想象丰富等众多要求中，凡是符合一项，教师就应该充分表扬，而不应过多地纠缠小细节，以致否定全文，打消学生积极性。

评价有效化，教师需要事先制定详细的评价标准，具体落实到错别字更正、标点符号的合理运用、卷面的具体要求上。在批改作文的过程中，教师不仅要引导学生发现固有的问题，也要手把手地教会他们写好作文的方法。面对错别字多的学生，教师可以引导他们建立纠错本，分类整理，反复记忆。如：多笔画：“考试、课堂、暖、晓”；少笔画：“太阳、真”；易混淆字：“今、令；在、再；玩、完；的、地、得”……勤查字典，找准差异，学会辨别。

就像杨峻岩老师所说：“要使自己的作文鲜活、动人，关键在于练，练观察，练思考，练品味，练表达，练修改。”优等生要“练”，潜能生更得“练”。希望学生们乐练、善练、勤练，脚踏实地，笔头生花，学得有趣；希望教师们乐教、善教、勤教，勇往直前，与时俱进，教得轻松！

【注 释】

①王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999.

[1]杨峻岩.杨峻岩老师教你写好作文[M].上海辞书出版社，2002.

[2]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，2000.

[3]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[4]全国中小学生作文大赛评委会编.创新作文[M].知识出版社，2002.

[5]小学语文教师编辑部.小学语文教师百期精华本[M].上海教育出版社，1997.

[6]王丽.中国语文教育忧思录[M].教育科学出版社，1998.

[7]文萍.心理学理论与教育[M].广西师范大学出版社，1998.

[8]广西壮族自治区课程教材发展中心编著.新课程理念与小学课程标准透析[M].广西人民出版社，2002.