高中语文古诗词教学创新策略研究

○李天鹏

(甘肃省山丹县第一中学，甘肃 张掖 734100)

一、高中语文古诗词教学的重要性

古诗词是中国的文化精髓，蕴含着中国最丰富的文化，包括朋友的珍重、亲人的爱护、尊老爱幼等优秀的中华美德，同时也隐藏着中国独特的情感表达方式以及文章表达的基本原则，词汇准确性、情感意境的塑造等，对于高中生语文素质的提高具有重要的作用，也是学生终身发展的基础。目前高中语文的诗词教学仍然困扰着教师和学生，一方面是由于古诗词的表达不同于现代文的表达，在词语表达上具有浓缩性;另一方面是由于教师在教学过程中注重内容解读而忽视情感体会。

二、高中语文古诗词教学存在的问题

1．古诗词的教学模式单一。高中语文的古诗词教学仍然以教师中心的讲授制为主，教学环节基本上包括作者和写作背景的介绍，文学常识的介绍，关键词解析和句子翻译，文章所表达的情感。教师将教学的重点放在了诗词内容的解读上，通过为学生解读难点字词的，进行逐句翻译，然后借助流利的朗读和背诵来完成教学。例如，在《归园田居》的教学中，教师介绍陶渊明，包括字、号称、成长环境、作品的特色;然后介绍本首诗的写作背景。公元405 年，陶渊明在江西彭泽任县令，因为“不愿为五斗米折腰”辞官回家，从此再也没有出仕;再次，学生通过解读关键词和逐句翻译来引导学生学习诗词的主要内容;最后，揭示《归园田居》的中心思想，诗人拜托污浊官场到清新农村后的自由生活和愉快心情。

2．忽视学生在诗歌中的情感体验。诗歌是作者内容的一种情感表达，每一首诗歌都有独特的情感，诗歌的美在于通过简短精练的语言表达丰富的情感，情感是一些作品的源泉。因此，诗歌的教学目标不仅包括诗歌内容的学习，而且包括学生情感的体会，培养学生对生活事物感知的敏感性。但是，目前高中语文的诗词教学为了应付考试，只注重内容而忽视情感体验，将诗词教学演变为枯燥的顾问翻译。例如，在《登高》朗诵教学中，教师将目标设计为学生能够通过重复朗读能够基本上背诵下诗词，并在教学中作为要求向学生提出，于是在教师开展的个别和小组的朗诵教学中，个别朗读成为内容的重复阅读，甚至会出现一句诗词的多次重复，没有任何情感的表达，小组合作的朗读演变成了成员间的互相检查。

3．古诗词教学没有开启学生的继续学习。古诗词是中国的优秀文化传统，对于提高学生的语文素养既有重要的作用，应该成为学生业余生活的重要组成部分。但是，通过高中语文诗词教学的现状调查发现，大多数学生在诗词学习中处于被迫学习状态，诗词学习只存在于课堂教学和教师分配的作业中，在这样的学习中学生的状态也是消极的。高中教师枯燥刻板的教学模式，使高中生将诗词教学简单地理解为翻译——背诵，大多数学生在诗词的学习中没有愉快的情感体验，这严重挫伤了学生诗词学习的积极性，导致学生课余诗词阅读几乎为零。

三、高中语文古诗词教学的有效策略

1．构建诗词情境，引导学生在诗词情境中感受诗词情感。诗词是一种情境的塑造，但是对于高中生来说，古诗词的内容理解是学生学习的一个难点和重点，而从词汇理解开始的学习是枯燥和乏味的，因此教师要为新内容设计教学情境，引导学生在情境中初步感知诗词情感，带着初步的情感理解来学习新的内容。例如，在《咏怀古迹》的教学过程中，教师通过播放《出塞曲》来营造这首诗的主要情感，在出塞曲的背景音乐中，教师语言介绍昭君出塞的故事，引导学生初步了解诗词的内容与昭君出塞有关，情感上与离别送别有关，这就为一些词汇内涵的把握和诗词内容的理解提供了方向。再如，在《涉江采芙蓉》的教学中，教师通过播放央视的诗词朗诵视频，朗诵者的一种情感表达是对诗词的一种解读，解读是富有情感的，引导学生闭起眼感受诗词的意境，通过听觉的刺激引导学生感受诗词的美，走进诗词的意境。诗词的教学不同于现代文，诗词是充满情感和情境的，每一首诗词都是一幅美丽的画卷，学生只有走进画卷才能够真正地读懂诗词。

2．捉住关键词，理解古诗词的主要内容。古诗词的学习首先需要学生掌握古诗词表达的主要内容，理解古诗词的中心思想是什么，表达的是怎样的情感。而要掌握古诗词的主要内容，首先需要抓住文章的关键词，这些词通常称为一首诗的词眼，诉说着这首诗的情感。例如，在《雨霖铃》上阕的词眼是寒蝉、长亭、烟波、暮霭、楚天，首先从寒蝉可以看出诗词写的时间是秋季，这个时候蝉的叫声比较低微，作者怀着离别之情听起来有凄楚之感，这是借物抒情。长亭是一个送别亲人的地方，从这里可以看出这是一首离别诗，在长亭送别朋友，依依不舍，船夫开始催促，更激发了离别之情，眼泪不由得冒出来，却不知道该在说些什么。烟波这是离别的深化和延伸，烟波中表达了小舟的渐行渐远，表达了作者不断地眺望送别，想再看一眼朋友，又只能看到远处烟波的凄楚之情。这几个关键词是古诗词中常用来表达情感的事物，是学生的先前知识，利用这些关键词的理解，来促进学生多整个内容的掌握和诗词情感的初步感知。

3．补充适当的教学内容，丰富诗词的语境内涵。诗词是用简短的语言表达丰富的情感，因此在内容的处理上会有一定程度的省略和简写，这些内容影响着高中生对于诗词内容的理解和诗词情感的表达。这就需要教师要对一首古诗词的写作背景、诗词意境等内容进行补充，激发学生对诗词意境的联想。例如，《醉花阴》是与李清照的生平和个人遭遇密切相关的，学生只有了解李清照的生活才能够理解李清照所表达的情感。因此，教师就需要通过学生自主查资料或者教师补充的方式，引导学生了解这一部分内容，以及这些诗词的写作背景。李清照的一名女性，生活在男尊女卑的封建社会，18 岁的时候嫁给了当时的丞相之子——赵明诚。在在家从父，出嫁从夫的传统观念的束缚下，结婚后，赵明诚成为其生活的中心，他的生活每天都在围绕着丈夫转，丈夫在外游宦，使得李清照的生活失去了中心，情感上也失去了依托，而与日俱增的离别增强了作者的孤独和思念。通过补充背景，学生们基本上了解了写作的背景和文章想要表达的主要情感，在阅读的过程中，就会借助诗词想象诗词的意境。

4．富有感情的朗诵，体会文章的情感。古诗词是作者的一种情感表达，古诗词中的每一个词汇都抒发了不同的情感，舒缓、悲壮、凄楚、愤恨，都隐藏在这些词汇中，教师要引导学生通过语气，重音词的强调等，来读出文章的情感，也在读的过程中逐渐感悟诗词的情感。例如，《咏怀古迹》的教学过程中，教师在引导学生理解基本内容的基础上，和学生一起分析每一句诗在读的过程中应该怎样划分词汇，阅读的重音应该放在哪一个词汇上，然后由学生根据自己的理解分句阅读古诗，教师和学生及时对学生的朗读进行分析，分析后学生再次朗读，直到学生能够通过朗读能够体会文章的情感，然后通过组织学生自主阅读和小组合作阅读的方式，引导学生在朗读的过程中，感受诗词的情感，感受诗词表达的主要思想。朗诵是一种外显的学习方式，将学生内心对诗词内涵的理解通过外显的语言表达出来，这既是一个不断深化理解的过程，也是一个自我检测的过程，对于体会诗词的情感具有重要的作用。

综上所述，古诗词的理解是与诗词的内容、意境、情感密切相关的，这是诗词理解的关键所在。在教学过程中教师要通过塑造诗词情境，抓关键词，朗诵等方式引导学生把握内容，体会情感。