谈初中作文教学中的三个“关注”

包 洪

初中学生作文难，表面难在学生怕写，不愿写，不会写，骨子里的原因却在于教师要学生写的与学生想写的往往不一致。具体表现在学生的作文中，就是学生在作文里假话、套话较多，无病呻吟的话较多，切中实际的话较少。作文套路很多，有个性的作文很少。而要解决这些问题，笔者以为要从学生的角度出发，做好三个“关注”。

一、关注学生的个体思想

关注学生的个体思想，其最主要的原因在于现在的学生都是很有思想的，他们在课外所读的书籍，所接触到的网络信息等，都让他们的内心思想与语文学习中所表现出来的思想有所不同。而相比较之下，传统的作文教学思路在关注学生的个体思想这一块显得有所不足，即使课程改革已经到了今天，许多语文老师在作文教学中仍然在强调大而不当的“宏观思想”，而这种缺乏了对学生个体思想关注的作文教学思路，注定难以让学生“我手写我心”。

事实上，文章的思想性与尊重学生个体的思想并不矛盾，因为作文教学本身就有一种思想教化的作用，我们只有让学生写出自己的真实思想，然后再加以适当引导，学生才有可能由自己的思想走向社会共同遵循的思想水准。关注学生的个体思想应当从观察学生入手，观察学生在校的学习与生活，关注学生的思想动态，观察学生在学习和生活中遇到的酸甜苦辣咸。这些都属于学生的情感认知范畴，而这正是作文的基础。

我们来看一位学生的作文片段:

假日游黄山，最让我惊叹的是山路，远处望去，山路掩映在绿树丛中忽隐忽现，到了山腰，一团云雾笼罩过来，山路便不见了。有时，似乎看不到路，但走到跟前总是有路的;有时路似乎忽然断了，可走到跟前时原来路还是在的……学习中或许也有这样的路，很多时候都会遭遇学习的失败，那时心中仿佛就没有了路，于是徘徊、彷徨，甚至是绝望，但那其实是有路的，只是我们的内心被失望所蒙蔽，所以才看不见那条路……

当笔者与同行研究这一作文片段时，观点不一。有人认为此段太散，有人说主旨不明。其实在笔者看来，判断此段作文的好差固然要看文笔的运用，但首先要看的应当是学生的内心思想。显然，学生此段描述的是其由登山感受联想到的学习感受。两者之间巧妙地通过“路”联系了起来，并且试图从自然现象中发现学习的一些原理，笔者认为这是恰当的。因而，对这样的思想给予赞许是必须的，至于更进一步的写作要求，则应当在肯定的基础上进行。

二、关注学生的自由表达

学生怕作文的另一个原因，是因为学生总感觉自己的表达是受到抑制的，这在笔者进行的多次调查中得到体现。用学生的话说，就是“当我想这么表达时，老师总说这样的表达是不行的”。那么，学生的表达与教师之间的要求到底有多大的差异呢?要回答这个问题，根本上是对写作的认识。

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。笔者以为，对这一表述的精确把握不在于对原有经验的理解，而在于对其进行合乎时代需要、符合学生发展需要的理解。

显然，这里教师最担心的是学生在写作中过于自由，其实这种担心往往是多余的，因为初中学生还不至于为了哗众取宠而故意编排些无聊的写作形式。相反，如果赋予了学生自由，那学生在作文中就会还给教师很多惊喜。在笔者的作文教学中，“不拘一格”、“自由表达”是口头禅，而学生的表现也确实不会让人失望。一位学生在写给爸爸的信中说“爸爸，你给我的爱从来都是无声的爱”——只是因为这位爸爸是一个哑巴;一位学生说“也许我也做头特立独行的猪”——只是因为这位学生读懂了王小波那篇文章，因为没有人管的时候，这位学生觉得自己也能生活。

学生的这些表达并不意味着其思想有多落后，相反，面对不满却假装附和，那才是作文教学中要杜绝的。

三、关注学生的写作心理

初中作文强调“我手写我心”，“我心”是什么?当然是学生内心的想法，写作是能够反映学生的心理的，写作也是能调节学生的心理的。在作文教学中，必须关注学生的写作心理。

当学生写下爸爸的爱是无声的爱的时候，笔者读懂了这份爱在学生心中的厚重，因为根据平时的了解，笔者知道他们父子关系是多么的和谐(当然，笔者也指导他要写出这种和谐，从而让这句话更具分量);当学生写下愿做一只特立独行的猪时，笔者读懂了这孩子对自由的一种渴望，甚至是读出了一种叛逆，因为笔者知道这个孩子从小就是个性十足(当然，笔者也会提醒他从作好文的角度要适度隐藏锋芒，因为那时藏反而是露)。可以这么说，每一个学生认真所作之文背后，都有更为丰富的心理活动作为支撑，通过作文去了解学生的心理，进而把握学生的心理，是反哺优秀作文的重要手段。

作文是为了表达思想，是为了表达成长过程中的思想。因此，从成长角度关注学生的写作心理，应当是作文教学的本职。