新时期高中语文阅读教学方法

杨振吉

新时期课程改革对高中生语文阅读能力提出了更高的要求，也要求语文教师重视阅读教学存在的问题，并寻找有效的解决方案，激发学生对阅读的兴趣，引导学生进行自主创新性的解读，以逐渐提高高中生的语文阅读能力。

一、激发学习兴趣

在信息知识大爆炸的时代，要正确引导学生的阅读方向，加强学生对语文阅读重要性的认识，培养学生的语文阅读兴趣。高中语文教材有深邃的思想和丰富的感情，其中的经典文章承载着绵绵不绝的人类文明，只有将真挚的感情注入到语文阅读教学中，才能使阅读课堂教学生动而富有感情。

比如，教师带着学生用一份真情，去细听鲁迅《百草园》中鸣叫的斑蛰声，唤起学生对童年生活的回忆;细看朱自清的《背影》，品味那深沉而内敛的亲情;细听戴望舒的《雨巷》，似乎那撑着油纸伞丁香般的姑娘在雨巷中淡淡而怅然地浅唱。不再让学生只读得懂郭敬明青春明媚的忧伤，韩寒年少不羁的张扬，桐华时空穿越的天马行空。学生语文阅读读的不是故事不是热闹，是那份能在时光中沉淀的感悟、智慧和气质。在新时期语文课程改革的大背景下，只有让学生认识到语文阅读的真和美，培养出学生对语文阅读的兴趣，才能提高学生的阅读能力。

二、改变教学模式

很多教师在语文阅读课堂上，因得不到学生的回应觉得无力，以至于阅读教学难以进行。同时，随着社会的发展和科学技术的进步，人们的工作和生活都进入了互联网时代，而我们的教育教学也逐渐融入了多媒体技术。教师也应该提高自身的网络水平，让多媒体活跃在语文阅读课堂上，让语文阅读教学跟上时代的步伐，打破传统而沉闷的分析归纳教学模式，让现代化信息技术实现阅读教学的鲜活性。丰富学生的阅读种类，接触最新的语文阅读材料，充分了解当代作家的流派风格，掌握最新的文学思潮，关注知名专家对文学作品的赏析，增强自己的文学修养。

其实，很多学生的不回应，也有可能是因为自己阅读能力不高，阅读水平低。这就要求语文教师把握学生的实际阅读水平，制定适宜的课堂教学目标，设计出合理的多层次的教学方案。不要一味地的根据经验，只讲解考试的内容，而忽略学生内心的真实需要。高中生语文阅读课堂教学的目的不只是功利性地为了考试，其终极目的依然是提高学生的阅读能力，只有学生的阅读能力提高了，才能跟上新时代的教学大纲，才能在考试时从容应对课外阅读内容。所以，教师应有针对性地设计教学方案。

比如在学习《论语》时，教师可以先放点关于《论语》故事的动画短片，让学生融入到《论语》的时代背景，情景结合，让学生自己先多读几遍，说出自己的看法，共同探讨。接下来，教师结合故事情景讲解《论语》，让学生能进一步了解《论语》。最后可以用多媒体播放于丹在百家讲坛上对《论语》的评论与解读，进一步深化学生对《论语》的认识，从而提高学生学习《论语》的兴趣。

相信在这样的教学模式下，语文阅读课堂一定可以变得丰富多彩，教学一定可以顺利进行。所以，教师要按照新课程改革的要求从“知识与技能，过程与方法以及情感态度和价值观”三个层面上设定教学目标，优化教学方案，从而站在更高层次上进行语文阅读教学。

三、引入情景教学

目前的阅读课堂教学严重脱离人本教育，忽视文本本身和文章背景，而情景教学可以有效地解决这一问题。情景教学由情景导入，有利于激起学生的学习兴趣，感知全篇，激疑探究、迁移对比有利于学生深入文章内部，从而可以有效地增强学生的阅读能力，打破学生与文章的隔阂。情景的形象性可以让学生对要学习的文章有更加直观的认识。

例如，在讲曹禺的《雷雨》一课时，可以先利用投影，投射出雷雨交加的背景，配上故事情节的描述性文字，让学生感受到雷雨前沉闷的气氛和悲剧即将发生的紧迫而不祥的氛围。这样可以先声夺人地让学生在头脑中对《雷雨》这部戏剧有深刻的第一印象，然后再配合文字讲解这个故事，让学生身临其境，进而深刻体会故事主人公在时代悲剧下的不幸，从感情上认同这篇文章。这样也能使学生更好地把握本篇文章的思想，理解故事主人公的心理，了解作者的创作思路和戏剧结构，从更深层次地认识《雷雨》表达的思想情感。由此可见，引入情景教学对高中语文阅读教学有很强的可操作性，可以让学生上好高中语文阅读课。

综上所述，新时期高中语文阅读教学仍存在一定的问题，教学现状有待提高。相信在新课程改革和广大教师的努力下可以取得长足的进步。语文教师不仅要站在全新高度，总览教育大局，深刻认识新时期高中阅读对高中生成长的重要性，还要明确教育教学理念，不断创新阅读教学方法及教学方式，提高学生的阅读兴趣和能力，从而达到提升高中生语文综合素养的最终目标。