让阅读成为一种习惯

黄建悦

阅读是学生这一主体对文本进行自我剖析和建构的过程，而不是按照别人对作品的解读去复制的过程。很多教师容易忽视学生在阅读过程中的主体性，以教师的讲解来代替学生的体验，让阅读成为单纯的知识接受。在高中语文阅读教学中，教师应突出学生的主体性，让阅读成为学生的一种习惯，这样才能让学生真正融入到作品阅读过程中，为有效阅读课堂的构建奠定基础。

一、培养阅读兴趣，让学生喜欢读

在高中阶段，学生学习的时间紧，任务重，很多学生都不太喜欢阅读文学作品，平时阅读小说也是言情类为主，而中外名篇却很少接触，对教材所选编的文章兴趣也不大。因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣。

1.注重阅读氛围的营造

要做到这一点，在语文阅读教学中教师首先要带头阅读，这不仅可以给学生做好榜样示范，也有利于教师在教学中提升教学水平。同时，在阅读课堂中要鼓励学生去质疑、提问、发言。

如在《获得教养的途径》的教学中，教师刚进入课题，学生就问“什么是教养”，此时教师不必生气学生打断了自己的思路，而应紧跟学生提出的问题而追问:“文章中是如何解释什么是‘真正的教养’的?”如此，用学生问题去引导学生阅读思考，课堂气氛就显得较为活跃。

2.组织丰富多样的阅读活动

在教学实践中，可展开诸如阅读竞赛、阅读周等活动。如在《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》等小说的教学后，开展外国经典小说主题阅读活动，引导学生选择自己喜欢的外国小说进行阅读，阅读后展开竞赛活动。

教师还可根据具体的教学内容组织学生展开角色扮演、情景剧等活动。如在《林黛玉进贾府》的教学中，引导学生扮演不同的角色，不仅让学生熟悉了情节，表演中也更好地体会了人物形象。

二、培养阅读习惯，让学生学会读

要提升学生的阅读理解能力，阅读习惯的培养是不可缺少的。在传统的阅读教学中，教师更注重在课堂中进行讲授，而对课前和课后等环节却不太重视。其实，在指导学生展开阅读的过程中，课前预习、课中探究、课后归纳等习惯都是较为重要的，只有通过对学生习惯的培养，让他们更加自主地进行阅读，学生的阅读理解水平才能得到不断提升。

1.培养自主阅读的习惯

在阅读教学中，教师要注重引导学生根据目标去阅读。以小说阅读为例，在阅读前教师要向学生明确如何去梳理情节、找出主要人物、分析环境描写。如阅读《祝福》，序幕是什么，结局是什么，开端、高潮和尾声是什么，关于祥林嫂这一形象，作品使用的描写方法是什么，各在文中哪些部分出现，这些描写和人物形象之间有什么关系?如此，当学生明确了当次阅读的目标后进入自主阅读过程，其阅读效率才能得到较大的提升。

2.培养合作探究的习惯

在阅读中，很多学生已经习惯了听教师讲，而不会和同伴去交流自己的想法，如此，对作品的理解也多限制在教师讲解的范围内，其体验自然不够丰富。在阅读教学中培养学生合作探究的习惯，就是要注重引导学生学会分享和交流。分享其实就是要把自己在阅读中的收获表达出来，而交流则更多的是指一起研讨阅读中遇到的问题。

如在《荷塘月色》的阅读中，有的学生就不能理解作者说自己“心里颇不宁静”的原由，而在交流中有的学生结合写作背景做出了解释。教师据此而引导学生理解文眼，理清作品的线索，就能促进学生深入阅读。

三、丰富阅读体验，让学生感悟读

阅读最重要的是要让学生获得丰富的体验，这样才能收到“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”的效果。否则，以统一的标准或答案来束缚学生的思维，阅读只能是一个简单的复制过程，而不会具有个性化。

1.鼓励学生个性解读

教师要让学生结合自己的认知、知识基础、价值观等对作品的内容、内涵、人物、情感等进行个性化的剖析。如《敬畏生命》，作者是从“生”的角度来论述如何看待生命，从“死”的角度来论述如何去抓住时间。在阅读中，学生对“生”和“死”有自己的看法，教学中教师就应引导学生把自己的观点和作者对比，感悟什么是“生”、什么是“死”，从而获得丰富的体验。

2.引导学生读写结合

如阅读《边城》后，有的学生喜欢翠翠这个人物，教师就可以此为契机，引导学生用写作的方式说说自己为什么喜欢翠翠，从而深化学生对翠翠这一人物形象的理解。又如阅读《论厄运》《不自由，毋宁死》之后，教师可以引导学生结合自己的实际写议论文。如此，学生读得多了，写得多了，其体验自然会丰富起来，在解决阅读类问题时也就会有自己独特的见解。

在阅读过程中，只有让学生对作品产生兴趣，积极主动地去阅读，才能保证阅读的高效。而阅读习惯则是提高阅读效率的基本保障，在教学实践中，教师要发挥好主导作用，给予学生方法引导，促进学生良好阅读习惯的养成。