微作文教学体会

张 扬

目前，高中生普遍不想写、不喜欢写作文，绞尽脑汁写出来的作文大都生硬、“意识流”，缺乏生活的感悟，没有真实情感的流露。针对这样的问题，我们要通过微作文的训练激发学生写作的欲望，引导他们观察生活细节，积累写作素材，转换不同的视角，从而提升写作能力。

一、回归生活，收集素材，丰富写作积累

生活是写作的素材来源，优秀的文学作品大都离不开生活的范畴。写作教学回归生活，不仅让学生从生活中得到丰富的素材，还要透过生活得到启示，激发创作的灵感，让微作文充实、生动。微作文训练要求教师引导学生真正地走进生活，观察生活，捕捉生活中新鲜的镜头，通过记录整理，形成自己的写作素材。

首先，要培养学生对生活的新鲜感，引导其细心地观察生活。在人的普遍意识里，对熟悉的事物就不再有好奇心和探究欲望，失去了对生活事物的敏感性。想要让学生的微作文有情趣、有新意，就要引导其用诗人的眼光去看待生活中司空见惯的事物。其次，鼓励学生针对一些感兴趣的事物、生活片段进行记录整理，以个人或小组为单位，建立一个素材库，不断引进不同的生活素材，提供给大家进行微作文训练，实现资源的共享，丰富彼此的情感世界。此外，微作文素材的来源不局限于对生活的观察收集，学生可以借助文本的阅读来拓展眼界，吸收素材，比如《青年文摘》、《读者》等，帮助学生进一步了解生活和社会。

二、体悟生活，转换视角，展现真实自我

微作文倡导自由写作、真实写作，不受表达、内容、体裁的限制，尽可能地满足学生写作的愿望和实际需求。鼓励他们“我手写我心”，在给他们提供平台宣泄情感、展示自我的同时，培养其写作的能力。

生活中蕴含着丰富的哲理，等待我们用智慧的眼睛去发现，得到启示，融入微作文的创作，写出最真实的自己。解读生活需要我们引导学生透过事物的本质探究内里，收获体验和感悟。笔者经常让学生围绕某一事物写生活启示录，培养其对生活的感悟能力。微作文《荷花》写道:“满湖的荷花在风里迷了人的眼睛，小船行驶过碧波荡漾却没有留下痕迹，荷花能迷人眼睛，船桨却不会因为这些荷花而停留，就像大雁飞过天空没有眷恋，也像我们走过人生没有足迹。”感悟性的描写，给了读者启示，给了自己心灵的洗涤。

教师在引导学生积极感悟的时候，不能忘了让他们转换视角，抛开种种包袱，以一种最原始、真实、童真的视角去看待生活，这有利于其真实地表达自己的想法，忠于自己的双眼，收获最真的体验。教师要鼓励学生看到什么就写什么，发挥联想，自由写作。

三、周期练习，分类指导，提升写作能力

微作文的训练是一种内在能力的培养，需要在不断的练习、指导中得到提升，学生通过自己的揣摩、体味、领会，一步步掌握技巧，写好文章。考虑到微作文需要很强的实践性，就要给学生制订周期练习、分类指导的计划，提升其写作能力。

有计划的微作文周期练习不仅能保证学生练习的强度，而且能帮助其及时吸收评价结果，将其快速地运用到自己新的写作中，从而不断地提升写作能力。需要注意的是，给学生的训练题目要形式多样化，可以是学生的即兴发挥，可以是教师限定的主题，也可以是教学内容的拓展，尽量保证内容的丰富性、情境的多样化。笔者一般一周布置三次，第一次是规定的主题，第二次是教材的拓展，第三次是学生的自由创作。学生写完之后，要进行及时的分类指导，对一个阶段的微作文训练进行总结，归纳出问题和进步的方面。一方面帮助学生保持写作的信心;另一方面从表达、主题、文体的角度给出分析、建议，促其提升。

四、师生共微，互动分享，养成良好习惯

微作文的训练，学生是主体，教师是主导。相较于常规作文，微作文短小精悍，会受到学生的欢迎。但在写作初期，学生会就如何写、写什么感到困惑，这时候教师就可以通过有感而发来引领示范，和学生一起写，让学生充分意识到“熟悉的地方有别样的风景”。

比如，有一次笔者看到教室走廊的墙角处新添了一个燕子窝，就有感而发创作了一篇微作文，与学生分享。一方面，可以给不会写的学生一些指导借鉴;另一方面，告诉学生生活处处有风景。学生在写好微作文之后，会和别人分享，期待得到别人的关注和称赞。我们要考虑到学生这一心理，采取不同的方式让其与他人分享互动，交流生活，互换经验。一般采取同桌互批、学生随机互批、小组批改的方法进行分享，让学生读到好的、有意思的文章时与全班学生一起分享。教师批改时会从中选择一些好的微作文，在课堂上留出时间分享给学生，帮助其尽快融入微写作，通过不断训练、分享，养成微写作的习惯。

总之，微作文的学习能让高中生更好地融入现代语文教学，帮助其发掘写作潜力，培养思维能力，提高写作水平。在教学过程中，教师要引导学生回归生活，捕捉身边的亮点，由浅入深地进行微作文写作，提升写作能力的同时，释放个性，绽放自我。