例谈体态语言在高中语文课堂教学中的作用

陆培江

教师的能力素养是语文教师个人魅力的具体载体，而能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态语言也不可忽视。语文课堂上，教师善用体态语言，给学生最直观的感悟，有助于加深知识点的理解;恰当运用体态语言，可以在有限的时空里传递更丰富的信息，构建和谐的师生关系;善于关注学生的体态语言，有助于教学信息的反馈，提高课堂教学效率。

一、给学生最直观的感悟

现代教育提倡教师运用各种手段辅助课堂教学，其中教师在课堂上的表演性讲解、动作、表情能让学生对所讲内容获得最直观的感悟，有助于加深知识点的理解。这是展示教师教学风格和独特魅力的重要手段。

如在学习散文《荷塘月色》时，为了引导学生掌握“移步换景”“定点观察”和通感表现手法，教师就可以及时运用体态语言。为了让学生明白课文第二节作者漫步荷塘看到的景色，依次是“曲折的小煤屑路”“荷塘四面的许多树”“路的一旁的许多树”等内容，教师可以走到讲台前，边走边观察左右的学生、环视墙壁上挂着的名人名言，欣赏窗外的香樟树，再慢慢走近教室后面的黑板报，通过教师的体态语言让学生领悟移步换景手法。

在分析文章第四节时，为了引导学生了解作者站在路旁看到的“月下荷塘”美景，依次是“荷叶、荷花、荷波(流水)”，教师可以站定在讲台旁，立足点不变，依次观察教室窗台上的盆景、墙上的名人名言、窗外的一棵茂密的香樟树、教室后面的优秀黑板报栏目，让学生领悟定点观察手法。

然后结合2010 年江苏省高考语文小说《溜索》的试题，加深学生理解定点观察手法。《溜索》片段如下:“万丈绝壁垂直而下，驼队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。”学生很容易分析体会到，作者描写怒江峡谷的险峻时非常注意立足点及变换观察角度:以壁顶为观察点，变换视角，从远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度表现了峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。

为了让学生理解“微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句使用的通感手法，教师可以模仿微风飘飞轻柔的动作，表演尽情享受缕缕清香的惬意表情，再结合陶醉在倾听远处高楼上渺茫的歌声的享受中，把通感手法的嗅觉、听觉等感官相通的特点直观形象地展示在学生面前。然后马上让学生找出文章中还有一处通感手法的句子，学生很快能找到这一句:“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

显然，教师巧妙地运用体态语言，实地表演，再结合生活实例，展示给学生非常直观的感悟，加深了对“移步换景”“定点观察”的写作技巧和通感修辞手法的理解。

教师善用体态语言，克服了单纯口授造成的沉闷、单调的教学气氛，潜移默化地营造了课堂氛围，激发了学生学习的兴趣，让学生对课堂内容形成最直观的感悟，从而启迪学生积极进行思维活动，让学生自觉而有效地掌握知识，提高了学习效率。

二、有助于构建和谐的师生关系

高中阶段是学生在生理上、心理上日趋成熟的时期，学生兴趣广泛，求知欲强，自我意识发展明显，自尊心和自信心都很强。在课堂上，学生也有自己独特的思想，他们渴望教师能够认真对待自己的观点和看法。教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感，教师在课堂上应该巧妙地运用体态语言。课堂上的倾听是一种无声的评价，它会使学生感受到教师尊重他的意见，在乎他的见解，使学生增强自信心，拉近师生关系。

在学习诗歌《雨霖铃》时，教师尽量让学生先说话，先总结;鼓励学生主动提问，培养学生的探究意识;而教师则侧耳倾听，不时地点头或用微笑表情示意学生继续说下去。在赏析“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句时，教师可以让学生按照平时积累的诗歌鉴赏知识分析。学生先从句意入手，概括出离别之人手握着手，眼对着眼，脉脉含情，千言万语难以倾吐，只有无语凝视。

学生紧接着补充分析说，这情景与白居易《琵琶行》中的诗句“此时无声胜有声”吻合。这时，教师要点头鼓励，微笑着侧耳倾听，用肯定的目光望着那位学生，并选择把身体倾向学生的姿态，表达出对学生的充分尊重。然后进一步引导该学生，要求他说说“词人凝噎在喉的是什么话”。在教师的提醒下，学生得出了“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”两句道出了词人的内心独白。紧接着，一个学生通过思考，即兴补充发言:“这两句，描情绘意，绝妙无比，仿佛看到了舞台上的两个人两手相握，两肩上耸，倾诉无语，哭泣无声，悲切至极。”

教师的倾听，目光的欣赏、激励，民主平等的情感交流，点燃了学生思维的火花，增进了师生关系的和谐，从而提高了课堂教学效率。

三、有助于教学信息的反馈

教师可以通过学生课堂上体态语言的变化来判断其心理的变化，了解他们的思想动态以及对知识点的接受和理解情况。在语文教学中，教师要不断地变换角度对课堂情境进行透视和扫描，及时捕捉或判断学生对教学内容的反馈信息，从而适时地调整教学方式。

眼睛是心灵的窗户，学生的眼神常常能够表现出他对教学的信息反馈。在教学过程中，如果学生对于某个问题有疑惑，会眉头微锁，神情专注，头稍稍地歪向一边;学生双目放光，面带微笑，表情轻松，说明他对教学内容感兴趣并且已经掌握了所学的知识。因此，正在上课的教师要想及时获取学生的反馈信息，最恰当、最便捷、最有效的方式就是观察学生的面部表情、眼神、手势、身体姿势等的变化。

如学习《史记·刺客列传》，文章比较长，文言知识点多。当笔者讲到“荆轲献图”“图穷而匕首见”“廷刺秦王”故事情节时，发现有的学生微皱眉头，有的学生打哈欠，还有的学生东张西望，学生的这些体态语言传递的信息可能是文言文教学内容枯燥，学生学习有困难。于是笔者立即改变教学方法，组织学生表演这个片段，进行情景再现。荆轲、秦舞阳、秦王的言行举止分别由几个学生表演，其中“秦舞阳色变振恐”，“荆轲逐秦王，秦王环柱而走”等关键情节的表演，营造了热烈的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，有助于学生对荆轲人物形象的理解，荆轲勇敢出击的栩栩如生的高大形象也充分展示在学生面前。

总之，教师的体态语言是为表达教学内容服务的，它们与有声语言密切配合，相得益彰;教师在课堂上的体态语言的运用必须大方、得体、自然;教师要善于运用体态语言，善于观察学生的体态语言，激发学生的求知热情，培养学生的语文素养和语文能力，切实提高学生的课堂学习效率。