“四步”走出古诗教学的精彩

谢团团

古诗是培养小学生语文素养、审美意识的有效途径与载体。长期以来，古诗教学方式死板、气氛沉闷，笔者在教学过程中大胆创新、极力开拓，坚持走好以下“四步”，走出了古诗教学的精彩。

一、多元诵读，悄然感悟古诗情感

古诗讲究炼字，不仅在于表情达意要传神、精准，更在于音韵铿锵、琅琅上口，尽显精当典雅。多年来，诵读一直都是古诗教学的重要手段，它不仅有益于学生记忆、积累，还有助于学生悄然感悟古诗情感，升华自己的审美意识与思想境界。新课程背景下，笔者在指导学生准确把握古诗声调、押韵、节奏的基础上，还多元创新种种诵读方式，给古诗课堂吹来了一股清新的风。以五年级下册《牧童》一诗为例，在课堂诵读环节，笔者主要在以下几个方面做出了积极的努力。

1.诵读指导。广阔的原野、皎洁的月光、悠扬的笛声、可爱的牧童，这首诗呈现在我们眼前的是一幅徐徐展开的晚归休憩图。诵读的时候，我们要读出作者的陶醉、欣喜，所以在语气语调上应舒缓、清凉，甚至还可以略有一丝丝的俏皮。

2.电教媒体。茵茵绿草地，声声牧笛音，清风明月、老牛“哞哞”，一幅幅唯美的画面，伴着悠悠扬扬、铮铮淙淙的古筝曲，孩子们逐一走到讲台上，电教媒体前，手持话筒，以自然、恬淡的朗诵风格展示了自己对这首古诗的理解。

3.多彩形式。第三小组、第六小组在朗诵展示时别出心裁，给人以眼前一亮的感觉。三组六个同学，男生先读前两句，女生再读后两句，之后又集体朗读了后两句，极富参差错落之感，博得了学生们的阵阵掌声。第六组的同学更是大胆，他们没有朗读诗作本身，而是以诗意的语言，再现了自己对诗作画面的理解，并大珠小珠落玉盘地将它们展示了出来，还有一个组员以简笔画的形式在黑板上勾勒了教材配备的插图，引起了同学们阵阵惊叹。

传承与发展，向来就是相辅相成、缺一不可的。古诗诵读，同样需要在传统诵读的形式中不断改革与创新，以多元化的诵读激活孩子们的学习兴趣，引导他们悄然领悟古诗情感。

二、延伸拓展，极目瞭望古诗花苑

《课程标准》要求，小学阶段学生应背诵优秀古诗60首，另外还列出了70 首的推荐背诵篇目。客观地讲，中国古诗博大精深、是取之不尽、用之不竭的文化财富。古诗教学中，囿于教材中仅有的几首古诗是远远不够的，我们须最大限度地延伸拓展，在课堂上以集约化的形式，引导学生极目瞭望古诗花苑，让他们徜徉在古诗的花苑中健康成长。

教学六年级下册《闻官军收河南河北》这首诗时，笔者在课前就布置了这样的拓展类题目：或以作者为线，搜集关于杜甫不同创作阶段的代表性作品；或以爱国为线，搜集古代诗歌中关于爱国诗作的经典作品。

“据我了解，杜甫一生的创作基本可以分为四个阶段。第一个阶段以那首壮志凌云的《望岳》为代表，许多同学想必知道‘会当凌绝顶，一览众山小’吧；第二个阶段他开始着眼现实，写了不少讽刺达官显贵的诗作，奠定了自己‘沉郁顿挫’的诗史风格……”

“除了这首杜甫的《闻官军收河南河北》，最典型的爱国诗莫过于陆游的《示儿》了，此外还有《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》等等。现在我给大家背诵一下这几首爱国诗……”

课堂上，学生们纷纷展示着自己的收获。课下，学生们对自己的这次学习活动依然兴致不减，有把杜甫诗作排演成文艺节目的，也有制作“古诗苑，爱国情”手抄报的，甚至还将之转化为电子版，上传到了网络中，无限地拓展延伸了古诗学习的时间与空间。

三、资源整合，有效夯实古诗积累

《课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展教学活动，切实提升小学生的语文素养与应用能力。由于社会特点、生活环境、价值取向的不尽相同，现在的学生对古诗内容多有陌生之感，强调资源整合不仅吻合课程标准的要求，更能够有效地帮助学生理解古诗内涵，以夯实古诗积累，悄然扩充课堂容量，提升教学效果。

教学五年级上册《泊船瓜洲》这首诗时，笔者没有单篇讲解，而是结合了本课的《秋思》《长相思》两首诗词，并链接了许多其它课本中的，课外的同主题的诗歌，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《回乡偶书》等脍炙人口的篇章，组织了一次规模浩荡的群文阅读。在组织学生自主阅读、讨论交流的基础上，我给学生们抛出了这样一个问题：说说你最喜欢哪一首古诗，并阐明理由。

在这一主问题的引导下，学生们开始了深入的赏析与对比，并纷纷举手陈述自己的见解：

“我最喜欢的是李白的《静夜思》，或许是因为这首诗家喻户晓、妇孺皆知吧，也或许是望月思乡是在外游子最普遍的心理共鸣吧。它流传最广，我最喜欢……”

“我最喜欢的是贺知章的《回乡偶书》，它读起来就像一首童谣，一开始给人一种戏谑的快乐，而后又是无限的哀伤，或许这才是思乡诗最本质的内容……”

很难想象，学生们能够在这么短的时间内读懂这么多的古诗，并且还能一针见血地指出其中的精妙，孩子们既然能达到这一点，背诵默写自然不在话下，这种资源整合教学方式有效地提升了课堂教学的效率与效果，夯实了古诗积累。这节课给我许多的感慨，最深刻的便是：你给学生拓展的世界有多大，他们的舞蹈就能有多美。

四、读写结合，自主升华古诗素养

古诗言简意赅、意蕴丰富，几十个字所蕴含的迷人画面、美好情感，或许二百个字，一千多个字都描述不完。读写结合，不仅可以引导学生深入探究渗透在古诗字里行间的美学概念、政治抱负，还能够很好地升华学生的写作意识、情感态度。这是古诗教学的本真之所在，也是课程改革的初衷。

记得在教学六年级下册《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，笔者就针对以下几个切入点开展了读写结合练笔活动：

1、至少要运用一种修辞，以形象、生动的笔触描摹“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”这句诗，注意要凸显送别的气氛。

2、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是一经典名句，请根据它的引申义写一段话，要巧妙地将原诗引用到句子当中。

3、教材插图也是古诗教学的重要组成部分，请同学们根据插图记叙本诗的内容，注意可以适当地展开自己的想象，要写得情景交融、感动人心。

课堂活动中，学生们在描写画面时能写出萧瑟的秋意，暗淡的离别气氛，记叙时也能凸显作者清廉自守、光明磊落的志趣，在古诗理解与现代文写作间搭建了一架通畅的桥梁，很好地达成了课前预设的教学目标。

语文本来就是一门综合性、实践性极强的基础学科，在古诗教学中积极开展读写结合教学活动，既有效升华了孩子们的古诗素养，还为他们的写作活动积累了诸多素材，可谓是一举多得。

总之，无论是古诗教学，还是现代文阅读、写作教学，我们只有触及到小学生的心灵深处，让他们与文本共鸣，他们才会兴致盎然地投入到学习中去，点燃智慧的火花。