探研初中语文古诗词的情境教学

石孟伟

在初中语文古诗词教学中，教师可将古诗词教学与音乐、美术等课程相结合，通过生动的语言描绘，学生对古诗词进行角色扮演，深入古诗词意境之中，营造生动的学习情境。采用这种情境教学既实现了学生对古诗词的学习体验，激发学生学习兴趣，又使每个学生在教学中得到最大的知识收获。以下，笔者对如何进行初中语文古诗词情境教学作一肤浅的探研。

一、有感情地朗读古诗词，感受教学情境

在古诗词教学中，通过朗读教学，将无声的文字变成有声的语言，对古诗词的情感将有更深的体会。通过朗读对诗人的情感、人物、景物的理解更深刻，对文章有更深入的情境感受。在进行古诗词朗读时，对古诗中的平仄语调重点关注，要做到抑扬顿挫，阅读的速度、音调的高低都要重点把控，这样才能通过有感情的朗读对古诗词情境有更好的感知。

例如，在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，首先教师让学生进行多次诵读，最好在记背下来后再自己体会着去读，通过老师对课文的讲解，理解作者要表达的意思。在对全文内容有了深入的了解后，让学生用带有感情的语调去读，注意节奏的变化，韵律的和谐。如“明月几时有，把酒问青天”重音应在“几时”、“问”，读“青天”时则应该扬，注意韵律的和谐、节奏的工整、声调的抑扬顿挫，在呤颂时对苏轼的情感将有更深的感受。

二、结合音乐艺术，渲染教学情境

音乐是作曲家心灵最真实的表达，最能感染与调动人的情感。古诗词富有节奏，讲究平仄，与音乐具有共同点。在初中语文教学中，将音乐与古诗词相结合，在调动学生视觉的同时带动感官的体验，会使学生更容易融入古诗词意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教学为例，这首诗描写了诗人泊舟秦淮，见到朦胧的月色，听到靡靡之音，于是吊古讽今。教学过程中，教师可以引入秦淮小调，对“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”进行解读，诗人在《泊秦淮》中提到《后庭花》结合写作背景，诗人又有怎样复杂的心情。以秦淮小调的低吟浅唱作为教学开端，鼓励学生自主阅读体会作者描绘场景，激发学生想象力，从而创造富有感染力的教学情境。

三、借助画面教学，再现情境

古诗词与画有许多共通之处，借助画面教学可以再现古诗词的真实情境，使古诗词的解读与欣赏过程更加具体化与形象化，教学效果也将更进一步。借助画面教学的形式可以是多样的，不仅可以借助于常见的挂画、还可以通过多媒体设备如幻灯片、投影仪从网络上搜索具有直观性的教学图画，对古诗词的语言文字进行生动的展现，使学生在视觉的冲激下对古诗词有形象的理解，引导学生进入古诗词学习意境当中。以白居易的《钱塘湖春行》教学为例，诗人在诗中对早春的西湖进行了描写，学生在诗词的措写中，产生与诗人相同的感受，爱上这湖光山色。教师可通过网络搜索西湖的景色，如堤岸春花渐开、湖面春水新生，初春的柳枝如丝如缕，学生在画面的感受下，对诗人细腻的描写有更敏感的体悟，在教学中还可以延伸出苏轼《饮湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”。还有曹操的《观沧海》等诗词都可以借助画面教学，使古诗词情境得到再现。

四、角色扮演，融入古诗词情境

要使学生对古诗词情境有更深的融入，需要将学生置身于古诗词情境之中，对古诗词进行角色扮演，使学生站在角色的立场上去理解古诗词的意境，设身处地地去思考自己扮演的角色在古诗词情境中思考什么、感受到什么，这样在心理上对诗词中人物的思想、心理特征将有更深刻的理解。古诗词中的角色扮演可以在教学中结合教材内容，模拟全文或教材中的某一个片段，将学生分组进行角色扮演，或者角色置换进行情境表演，从角色扮演中受到古诗词的感染。如对《石壕吏》这一现实主义的叙事诗进行授课时，全文120 字，却是一个完整的故事，并且每个句子都叙事，虽然句中没抒情的语句，却通过精炼概括的120 字，抒发了心中的义愤。在教学过程中，通过让学生自主编排内容，分角色扮演老妇与差吏，对老妇人的形象多通过诉苦刻画，对差吏则刻画出穷凶极恶之感，根据这一特点学生对人物形象塑造得栩栩如生。学生在情境的创造、参与、感受过程中，使《石壕吏》一诗的教学情境富有感染力。

五、分析词句，感悟情境

古诗言语言精练，通常一个词语代表着非常深远的意境。在古诗词学习中，对简洁精炼的古诗词，要重点进行分析，通过认真赏析，体会出其深远的内涵。在诗词中，一个字的运用可能产生不一样的意境。最为大众所熟知的是贾岛的《题李凝幽居》，“乌宿池边树，僧敲月下门”是用敲还是用推，这个问题值得人们一再推敲。又如《春夜喜雨》中“随风潜入夜”中“潜”字的运用，能感受到春雨的无声无息。诸如此类意境深远的诗词不胜枚举，在初中语文教学中，可通过教师带领学生对词句进行具体分析，感悟到古诗词中的意境。

总之，古诗词拥有深远的意境，在语文古诗词教学中，应运用多种教学手法，营创情境，使学生有所感悟。教师作为教学活动的组织者与直接参与者，在初中古诗词情境教学中，应以充沛的情感及生动形象的教学语言，通过多种教学方法，感染学生学习情绪，使学生在耳濡目染的过程中，得到良好的学习体验，掌握更多的古诗词知识，最终达到学以致用的学习目的。