浅谈《荷塘月色》的多媒体辅助教学

任兰平

《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文。作者以细腻的笔触描写景物，“处处景语，处处情语”，塑造了如诗如画般的意境。利用多媒体集多种信息传输手段于一体的功能，在教学内容的组织上采用色彩鲜明、生动有趣的音响和画面，具有很强的真实感，能引起学生的注意，激发学生的兴趣和动机，使之保持良好的学习情感。

一、优化导入环节

文章是一定的社会背景或自然环境激发了作者的思想感情而创作的，这种背景就是导入环节设计的切入点。利用多媒体计算机的声、图、视频、动画等功能，巧妙地制作设置情境的多媒体课件，展现与课文相关的背景资料，让学生了解作者创作时的社会背景、自然环境及思想感情，使学生置身其中，而且这种类似电视散文的表现形式富有极强的情绪渲染力，能够激发起丰富的想象力，引发学生对散文中描述的人、事、景、物的感悟和体验，激发学生求知、求美的情感，随之也就产生了一种强烈的求知欲。

二、优化分析环节

《荷塘月色》是一篇情文并茂的优美散文。学习这篇文章的关键在于理解课文所表达的深刻的思想感情。听朗诵示范音，让学生在朗诵过程中体验作者的思想情感，这样，学生的情感就与课文表达的情感结合为一体，进而感知了课文的思想内容，获得情感共鸣。

《荷塘月色》一文的教学重点为:结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

朱自清的语言，历来是“新而不失自然”，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话、毫无雕饰之感的文字，更有精心“择炼”的遣词用字。如课文第4 段写荷叶动态的美，“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”我们用视频影像并配以音乐，把作者描写的荷叶动态美直观形象化地展现出来，帮助学生理解作者对景物特征的描写手法，并展开联想。学生可以通过多媒体课件感觉到声和光、光与影在空间的变幻，感觉到人的心弦与大自然律动的感应和交融，从而更好地理解作者的思想感情。

在教师讲授中，很多抽象的知识很难用语言来描述。《荷塘月色》一文的教学难点为“景语”“情语”浑然一体，情景交融;需要借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

如作者从感官的角度写荷花、荷叶、荷香、荷波，全面而具体。写荷花的“清香”，用渺茫的歌声做比喻;写月光、月影，说明它们“如梵婀玲上奏着的名曲”。用通感的手法，以声代味，以声代影，令人浮想联翩，其神韵可意会而难于言传。这种通感的写作手法只有利用视觉和听觉的统一，才能让学生体验到作者表现的内在和谐美，深刻领会作品的思想内容和艺术境界，才能有效地启迪学生更加深远地想象和联想。

三、优化训练环节

学生获得预期的新知后，要把新知加以巩固，这实际上是举一反三地应用和迁移新知的过程。在该环节中，利用计算机可设计出各种问题情境，学生在这一问题情境中运用新知识去解决问题可避免单一的、传统的练习型的问题情境，并且使习得的新知识掌握得牢，应用得活，迁移得快。

紧扣《荷塘月色》的教学重点和教学难点，可以借助多媒体课件把训练内容设计成两类。一类主要是词语、修辞知识、语法知识三方面的训练，这些内容主要用文本形式设计成练习题，可以穿插在文章分析中进行。有字词正音，有对课文语句的揣摩，如“我且受用这无边的月色好了”一句中“且”字透露出作者怎样的心态?“酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”这句话的含义是什么?第二类是阅读能力训练。可以节选片段，也可以选取相类似的散文片段作范文，用文本、图片、声音形式呈现，并设有客观题和主观题，在分析完全文后进行。

四、优化结束环节

一节课近于尾声时，学生已有倦意，而教师又希望在这时对整堂课的内容进行归纳小结，以使学生对新知识进一步巩固和深化。此时，利用计算机辅助教学，一来可以刺激学生已经疲乏了的神经，二来利用多媒体呈现信息快的特点，能全方位、多角度地对本堂课做小结，从而达到优化结束环节的效果。

《荷塘月色》这一课可以文本、影像、声音信息展示作者的感情发展线索和情景交融的特点来结尾。作者的感情发展线索:“心里颇不宁静”——淡淡的月光下，有淡淡的哀愁——在自然美景中，有淡淡的喜悦——发出“我什么也没有”的慨叹——惦念江南，欲超脱而不可得。情与景的交融:小路幽僻、寂静，树木阴森森，心中笼罩着淡淡的哀愁;身外有无边的荷香月色、良辰美景，内心有淡淡的喜悦;蛙叫蝉鸣，“热闹是他们的，我什么也没有”，摆脱不了愁思;写采莲盛况，思接千载，暂得解脱，但最终还是回到造成“不宁静”的现实中来。把握住了这两点，也就把握住了全文。